史彩平

摘要：試卷講評，是在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上對學(xué)生有的放矢地進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺的最佳時(shí)刻。有的問題，平時(shí)往往幾堂課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)都沒有很好解決，而經(jīng)過一次考試，然后不失時(shí)機(jī)地加以分析講評，學(xué)生往往會(huì)恍然大悟，有的甚至終身不忘。因此，試卷（包括練習(xí)）講評成為促進(jìn)知識內(nèi)化、提高學(xué)習(xí)成績十分重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：自主合作；試卷講評；做法

開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的合作學(xué)習(xí)技巧，小組成員之間也建立了較為穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，對試卷講評進(jìn)行大膽變革，取得了較好的效果：操作過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具體做法如下：

“自主糾錯(cuò)”（10分鐘）：小學(xué)生由于注意的堅(jiān)持性差，做事缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致因?yàn)榇中拇笠鈱戝e(cuò)或者審題不夠仔細(xì)、思考不夠深入等原因造成的丟分現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而要求學(xué)生先自改試卷，既能讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的失分原因，在內(nèi)心深處檢討自己的錯(cuò)誤，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主改錯(cuò)的積極性。因此，每次試卷下發(fā)完畢后，筆者都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真檢查試卷，改正自己會(huì)改的錯(cuò)題。然后組長將卷面得分與自主糾錯(cuò)得分登記在“小組成績記錄表”內(nèi)。由于能夠得到糾錯(cuò)分，很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主改錯(cuò)的積極性。

“互助改錯(cuò)”（10分鐘）：自主糾錯(cuò)后剩下的仍不會(huì)改的錯(cuò)題怎么辦？讓每組排名第1與第4、第2與第3結(jié)成對子（自由結(jié)對亦可），相互請教。要求小“老師”認(rèn)真講解，“學(xué)生”虛心求教，不懂的要問，之后學(xué)生回到自己座位上獨(dú)立改錯(cuò)，不能抄襲。改正完畢后組長再將各位成員互助改錯(cuò)得分記錄在“互助改錯(cuò)得分”一欄內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)解決的是稍有難度的試題。

“難點(diǎn)聚焦”（5分鐘）：各組發(fā)言代表匯報(bào)本組需要請老師重點(diǎn)講解的試題，教師對各組匯報(bào)情況進(jìn)行整合后確定需進(jìn)行精講的試題。如果有典型試題學(xué)生沒有提及而教師覺得有講解的必要，可以請幾位學(xué)生對該題的題意、答題要點(diǎn)作出說明。如果學(xué)生能夠說得清楚明白，教師就不必重復(fù)講解，反之，教師就將它列入需要精講的范圍。

“精要講解”（5分鐘）：“精要講解”首先要有針對性。這需以教師對這些試題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤十分了解為前提，講解時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識到各種錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們找到解題的關(guān)鍵所在。比如：前不久我班一次單元測試中有道試題是：

照例子改寫句子：

例：他掛好了小紅旗。改：小紅旗是他掛好的。

很多同學(xué)錯(cuò)就錯(cuò)在找不到表達(dá)時(shí)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，尤其是找不到誰是行為發(fā)出的主體。所以，講解時(shí)我先讓學(xué)生讀例句，找到例句中行為的主體——“人”（他），再找到行為作用的對象——“物”（小紅旗），然后問：小紅旗是誰怎么樣了？讓學(xué)生回答。在回答過程中體會(huì)句子表達(dá)時(shí)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。之后讓學(xué)生用這樣的方法口頭練習(xí)改寫2~3個(gè)句子，檢測、了解掌握情況。

講解時(shí)為了避免學(xué)生枯坐靜聽，還必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。為此，我常把學(xué)生的典型錯(cuò)誤“曬”出來，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣避免此類錯(cuò)誤等。有些習(xí)作扣分較多，我還會(huì)把它念一遍，讓學(xué)生打分，然后公布我給出的分?jǐn)?shù)，并告訴他們打分的依據(jù)（此環(huán)節(jié)之后，要求作文失分在40%以上的同學(xué)課后重寫一篇，其余同學(xué)酌情修改）。

“變式練習(xí)”（10分鐘）：為了促使學(xué)生及時(shí)將教師重點(diǎn)講解的知識加以消化和鞏固，講評課上（若時(shí)間不夠可安排在其他時(shí)間）還要以這類試題為藍(lán)本，變換多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，以增加復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生真正掌握。比如：上述試題就可以讓學(xué)生拿出32開白紙（事先預(yù)備）再改寫幾個(gè)難度稍大的句子。

老奶奶趕走了大公雞。白云給山嶺戴上了好看的帽子。小青蛙借給狐貍荷葉傘。我們把丁香花栽在老師窗前。

改寫完畢后，各個(gè)小組（如：1、3組互換，2、4組互換）迅速交換打分，然后交回給本人，組長登記得分。

課后，教師結(jié)合四項(xiàng)得分評出“優(yōu)秀個(gè)人”，根據(jù)組員的平均分排名評出“優(yōu)秀組、良好組、提高組”，再及時(shí)向全班同學(xué)公布結(jié)果，對“優(yōu)秀個(gè)人”與“優(yōu)秀組”給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的試卷講評課，以合作小組為組織形式，以自主、合作為主要手段，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的經(jīng)歷、體會(huì)、感悟與思考，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，給學(xué)生提供了充足的探索、創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”了起來。通過自主糾錯(cuò)、互助改錯(cuò)、難點(diǎn)聚焦及變式練習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度得到了關(guān)注與培養(yǎng)，尊重主體，注重實(shí)效，充分提高了試卷講評課的效益。