摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)很重要一個(gè)組成部分，作文教學(xué)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。但多年來(lái)，一味講究篇、章、詞、句、法的高中作文教學(xué)踏入多重誤區(qū)，成為高中語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。改變作文教學(xué)弊端，采用多種手段開(kāi)啟學(xué)生心靈，拓寬學(xué)生思維寫(xiě)出張揚(yáng)個(gè)性的新篇章成為時(shí)代賦予我們教育工作者的神圣使命。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；思想；感受；體驗(yàn)

眾所周知，作文教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。遠(yuǎn)觀書(shū)壇，各種魚(yú)龍混雜的輔導(dǎo)書(shū)充斥市場(chǎng)；近看教壇，作文研究者的本末倒置導(dǎo)致了作文教學(xué)的盲目無(wú)序。如何讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意的文章，是當(dāng)前語(yǔ)文教師探索的重要課題。從這個(gè)意義上講，我們可以給寫(xiě)作教學(xué)宏觀地定位為：寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、寫(xiě)作教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，將被動(dòng)地“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要寫(xiě)”。點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。

好的作品之所以打動(dòng)人，是因?yàn)檫@樣的篇章帶著作者的淚和愛(ài)，承載著作者細(xì)膩的內(nèi)心世界與真實(shí)情感。情感永遠(yuǎn)伴隨著生命，愈是真實(shí)的體驗(yàn)就愈動(dòng)人；愈是浸染了真實(shí)思想的感情，就愈鮮活無(wú)比。追求真實(shí)、尋求自我體驗(yàn)是寫(xiě)好文章的第一步。為此，教師在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展”為總目標(biāo)，以情感為紐帶，以知識(shí)為支點(diǎn)，以理性思考為核心，以創(chuàng)新、鮮活為特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自由、持續(xù)、全面的發(fā)展。

寫(xiě)作教學(xué)必須和閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，我們知道，從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)分析，閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的延伸。學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言是在閱讀中習(xí)得并從中悟得表達(dá)規(guī)律，形成穩(wěn)定的語(yǔ)感后在寫(xiě)作實(shí)踐中得到鞏固和提高的。此外，寫(xiě)作必須有數(shù)量作保證，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，掌握乃至嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，寫(xiě)作就是一種文字工作，“理雖頓悟，事資漸修”，沒(méi)有扎實(shí)、有效的訓(xùn)練，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高必將無(wú)從談起。

二、寫(xiě)作教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生思想的深度發(fā)展

傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求完成作文，從應(yīng)試角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思想的飛躍發(fā)展。所以，在作文教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：首先要拓寬學(xué)生課外知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，從日常生活中發(fā)現(xiàn)觸發(fā)點(diǎn)，以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，及時(shí)抓住內(nèi)心的感悟，并用細(xì)膩敏感的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。因?yàn)閷?xiě)作本身是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解，獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈激情是寫(xiě)作得以成功的前提。其次，在寫(xiě)作教學(xué)中教師要適時(shí)地導(dǎo)情、引理、入法。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境或問(wèn)題情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和欲望，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩薄鞍?lè)之心感，歌詠之聲發(fā)”，經(jīng)常感受生活細(xì)節(jié)，觸發(fā)美感，觸動(dòng)靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的沖動(dòng)，繼而營(yíng)構(gòu)成篇，發(fā)言成文。

思想是文章的靈魂！有了思想，再平淡的生活也仿佛有了寓意。一個(gè)文學(xué)家首先應(yīng)是一個(gè)思想家，古今中外莫不如此。只有思想認(rèn)識(shí)提高了，寫(xiě)作才有可能真正上一個(gè)新臺(tái)階。美國(guó)教育家西奧多·W·海伯認(rèn)為：“一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走?！倍鴮?xiě)作本身又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生思想意識(shí)的一個(gè)途徑。威廉·W·韋斯特在《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中說(shuō)：“寫(xiě)作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想?！薄秲鹤拥难芯繄?bào)告》一文中，家長(zhǎng)驚奇地發(fā)現(xiàn)，兒子的作文居然是《中國(guó)的昨天和今天》《我怎么看人類文化》之類的題目，我相信美國(guó)老師之所以讓學(xué)生做這樣的文章，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展，而不是讓他們出研究成果。在美國(guó)的作文教學(xué)中比較流行的一種方法叫“作家工作室訓(xùn)練法(Writer's Workshop)，其目的就是充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的思想，針對(duì)某一個(gè)主題或觀點(diǎn)展開(kāi)腦力風(fēng)暴（Brain Storming），讓學(xué)生有話說(shuō)，有觀點(diǎn)提。其最大益處是避免了脫離學(xué)生寫(xiě)作主體實(shí)際，抑制學(xué)生寫(xiě)作積極性的弊病。

三、寫(xiě)作教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的感受體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)提高，是作文教學(xué)之根本，是提高學(xué)生作文水平的泉源。高中三年該如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

第一，確定內(nèi)容。即感受什么，體驗(yàn)什么。其內(nèi)容概括為：感受家庭，體驗(yàn)親情美；感受交往，體驗(yàn)友情美；感受交際，體驗(yàn)人情美；感受風(fēng)俗，體驗(yàn)風(fēng)情美；感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美；感受時(shí)代，體驗(yàn)崇高美；感受歷史，體驗(yàn)悲壯美；感受藝術(shù)，體驗(yàn)形象美；感受科學(xué)，體驗(yàn)理性美；感受人生，體驗(yàn)人性美。

第二，規(guī)劃目標(biāo)。即把感受體驗(yàn)落實(shí)到具體的作文教學(xué)中去，就是圍繞“現(xiàn)實(shí)人生”這一中心，逐層展開(kāi)，螺旋上升，以求水到渠成。具體步驟分為：高一年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受家庭、交往與交際、自然與社會(huì)，體驗(yàn)親情、友情、人情、風(fēng)物、風(fēng)情；高二年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代歷史與科學(xué)自然，體驗(yàn)崇高與悲壯、形象與理性；高三年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受人生，體驗(yàn)人性。但這種分層不是截然分離的，而是回環(huán)層進(jìn)，交融升華的。

第三，制定具體措施。一是師生“下水”，教師給學(xué)生導(dǎo)路。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)生活感同身受體會(huì)自省，帶學(xué)生走進(jìn)名勝人文景觀身臨其境領(lǐng)會(huì)揣摩，踏入歷史古跡省視人類文明進(jìn)程，宏觀把握方向，共同寫(xiě)作，互相交流提升。二是教師布置任務(wù)，鞭策學(xué)生趕路。每一個(gè)時(shí)間段，按照計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立感受體驗(yàn)，形成健康的美感體驗(yàn)和審美意識(shí)。三是進(jìn)行形象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用形象說(shuō)話，探求形象所蘊(yùn)涵的美與哲理，變意象為意境?；蛉谇橛跀⑹聦?xiě)人狀景，或融理于敘議，做到情事、情理情景交融；指導(dǎo)學(xué)生感受生活美，并逐漸養(yǎng)成感性到理性的思考路徑；引導(dǎo)學(xué)生多一雙慧眼觀察生活、感悟生活，品味人生，在生活中積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。由此步步誘導(dǎo)、深入探究，學(xué)生于無(wú)形中融會(huì)各種感受、體驗(yàn)寫(xiě)出張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)意無(wú)限的佳句名篇也是水到渠成的事。

“大道不稱”，道隱無(wú)名，作文教學(xué)之道亦然，語(yǔ)言上的表面圖解終究是膚淺而朦朧的，絕妙的作文教學(xué)之道盡在無(wú)窮的教學(xué)探索中。有人說(shuō)，教學(xué)的目的不是將水桶裝滿，而是將學(xué)生思想的火把點(diǎn)燃。祈愿我們的寫(xiě)作教學(xué)能擺脫陳規(guī)，讓學(xué)生沉醉其中享受寫(xiě)作的暢快與淋漓，踏出一條充滿花香的幽深曲徑，抵達(dá)文學(xué)的天府神殿。

參考文獻(xiàn)：

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（無(wú)錫立信職教中心校）