摘要：目前各個學校都在進行課程改革，那么職業(yè)學校德育課到底如何改革，本文從此入手，從教學內容開放化、教學方法靈活化、評價方式多樣化、德育隊伍多元化四個方面闡述了德育課程改革應遵循“淡化知識性，強化德育性”的理念。

關鍵詞：德育；課程改革；知識性；德育性

職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容，這是大家的共識?？墒墙涍^多年的課改，還是在現(xiàn)實教學過程中，很多老師把德育課當做其他文化課一樣教學，無論是課堂教學，還是考核等環(huán)節(jié)都依然是傳統(tǒng)的文化課模式。杜威對作為“直接道德教學”的德育課程有一個著名的論斷：直接的道德教學只能幫助學生形成“關于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”。所以，德育課的功能主要是教會學生做人，而不是掌握知識。德育課的指導思想應該是“淡化知識性，強化德育性”，真正體現(xiàn)德育課的特性。

在德育教學工作實踐中，我們積極地嘗試性推進德育課程、課堂教學方法、德育課評價方式的改革。在實際教學中，我們在不斷探索、大膽嘗試之后，認為今后在德育課的教學中可以從以下四方面進行改革：教學內容開放化、教學方法靈活化、評價方式多樣化、德育隊伍多元化。

一、教學內容開放化

在過去德育課中充滿了“高、空、遠”的大道理，理論性知識很多，在教學大綱中也規(guī)定了概念、原理等的掌握、識記等，不是把它當成德育課，而是徹底地放在了文化知識課程的范疇。而且在職業(yè)學校的學生中，德育課中的經濟、政治、法律、鄧小平理論等中包含了許多成年人都搞不懂的理論，要他們去學，只會死讀書，而這違背了德育的目的。

另外，通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在德育課教學中偏理論、重說教，教學內容抽象、空洞，教師備課辛苦，講得太多，而教學效果收效甚微。調查中我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學校，絕大部分學生對德育課偏重于理論講授不感興趣。以前我也曾做過這樣的試驗，對在前一周考試中成績很好的二十位學生，再讓她們做一下原卷，結果成績都比原來低，其中十三人不及格。我也問：“這是為什么？”他們說：“還記它干什么！再說記它有什么用?。?！”這也從某種意義上說，德育課內容缺乏長遠性。

所以職業(yè)學校德育課的改革就要從內容改起，內容要與學生的專業(yè)相結合，以學生長遠發(fā)展為原則，對德育課程內容進行有機整合。是要讓學生在充滿人性、理性的實例中學習許多書本上學不到的東西，讓其思想有改變，讓其能自信又坦然地面對學習、工作、生活和面對人生。那么在內容上具體如何改革呢？我個人認為可以從以下三方面進行：

（1）在教材內容的處理中不必面面俱到，要領會其精神；要將精神通過能讓學生接受的方式進行教學。而且要針對不同專業(yè)、不同班級的學生有所取舍，不同專業(yè)及其對應的職業(yè)要求不同，在教學內容上就要有不同的取舍。此外，在內容順序上也可以根據(jù)教學實際進行調整。

（2）在德育課內容中滲透與其所學專業(yè)、與其未來職業(yè)相關的內容。比如，在職業(yè)道德中，護理專業(yè)的就要將護士職業(yè)道德結合其中，而生物制藥專業(yè)的就要將藥企職工道德結合其中等。

（3）在教學內容上可以將教材當中內容整理成幾個主題，然后按照主題進行教學。

二、教學方法靈活化

我們過去教學方法單一，基本上只用“一言堂”“滿堂灌”的講授方法。這種“獨角戲”式的教學，脫離學生思想實際、脫離社會生活實際。我們要改變這種單純傳授課本知識的教學方法，要改變只重“教書”不重“育人”的教學思想和方法。而且要以此作為德育課堂教學改革的突破口，積極倡導啟發(fā)式、討論式、研究性學習、實踐性學習等生動活潑的課堂教學方式，鼓勵教師以誘導者身份，把學生擺到主體地位，把課堂還給學生，允許學生質疑，鼓勵爭論，努力營造暢所欲言的課堂氛圍，使學生在相互交流、探討中明辨是非，提高認識，在互動的課堂中自覺不自覺地改變自己，為德育效果內化提供有力支撐。而教師扮演一個策化者、組織者、引導者的角色，教師要對學生自學、討論、發(fā)言中出現(xiàn)的疑惑問題，作分析，對學生偏激的言行，要作及時正確的點撥和引導。

（1）通過主題式教學實現(xiàn)整體教學多樣性和靈活性。尤其是我們職業(yè)學校的德育課，采用主題式教學更能體現(xiàn)“德育性”，有利于擺脫文化課教學模式的影響。首先確定主題，可以一個單元確定一個主題，也可以幾個單元確定一個主題，當主題確定后，根據(jù)主題設計教學方法，創(chuàng)設活動情境，讓學生在不同的教學方式下積極參與中體味和感悟，從而讓學生慢慢對德育課程產生學習興趣。比如，講授法、討論式、合作式，或舉行演講比賽、辯論等。通過幾個學時不同形式完成這個主題的教學，這樣，教學內容的整體性不會被破壞，目的性更加明確，學生參與性增強，效果將會明顯提升。

（2）在教學手段使用上，恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學手段和計算機多媒體教學手段有機地結合起來。德育課教師從教材實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征和生活實際，充分應用現(xiàn)代化設備，設計制作課件，服務于德育課的教學目標，從而避免簡單的概念灌輸，增強了德育效果。同時，也可鼓勵學生參與到資料的收集甚至制作課件，讓學生在課堂進行展示，也使學生多方面能力得到鍛煉。

（3）將實踐活動作為德育課教學的重要環(huán)節(jié)?？梢岳脤W生到醫(yī)院、企業(yè)見習的機會給學生安排社會調查及專業(yè)實踐等活動。此外，與學校其他部門一起組織學生參加校內外一些健康有益的團體活動，一方面讓學生了解社會現(xiàn)狀，增強見識，豐富閱歷；另一方面，也可以鍛煉學生處理實際問題的能力。通過各種實踐活動，踐行書本知識，達到“知行合一”，不斷提高學生的思想覺悟和道德水平。

三、評價方式多樣化

我們都知道，一個人的德育或者說做人是無法用分數(shù)來衡量的，那么德育課尤其是職業(yè)學校不參加高考的情況下需要用傳統(tǒng)的考試來評價嗎？教育本身就不是為了考試而進行的，德育課就更不是為“考”而教，而是為“育人”而教，學生不是為“考”而死記硬背，而是為學會學習、學會做人、學會合作而學。因此，在德育課檢測評價標準上就必須進行改革。

（1）學生德育課成績完全可以通過過程性評價來進行?！捌綍r”成績要以學生完成作業(yè)態(tài)度、課堂紀律情況、課堂參與積極性、課外實踐情況等作為標準來反映。改變過去“期中、期末”閉卷考核的唯一做法，采用開放式考核方式，注重理論和實際的結合，增加以自選題和限選題為內容的小論文、考察報告、調查報告等，重點考查學生運用所學基本理論分析問題和解決問題的能力。同時也可將學生的日常行為表現(xiàn)也列入期中、期末測評中。

（2）通過學生自評、互評、組評、老師綜合測評等手段評定等級。由教師、學生綜合評定，這種評價模式主要側重于學生在德育課堂以及課外的行為表現(xiàn)。讓學生參與到考核過程中來，這樣也會將學生的行為表現(xiàn)列入評價標準，這在很大程度上有力推動了德育課向課外延伸的進程，有利于學生健康成長。

四、德育隊伍多元化

在職業(yè)學校，為充分體現(xiàn)學校德育工作貼近生活、貼近實際、貼近學生、貼近專業(yè)原則，我們要改變德育課授課人員結構的單一化，實現(xiàn)多元化。除了由專任德育老師擔任德育課教師以外，學校也可安排學工處的老師以及具有多年學生政治思想工作經驗的老教師、擔任多年班主任工作的老師、專業(yè)課教師、我校畢業(yè)生中就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的典型、醫(yī)院的護士或企業(yè)的老總或技術人員等走進德育課堂。他們有著充足的、鮮活的案例，他們有著管理一線的豐富經驗，他們用講座、故事會、報告會或參與討論等形式參加我們的德育教學。

在新一輪的課程改革之際，我們一定要立足于職業(yè)學校學生長遠發(fā)展，加快德育課程的改革，真正體現(xiàn)“淡化知識性，強化德育性”，最大限度地發(fā)揮德育課的德育功能。

參考文獻：

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（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）