導(dǎo)入新課是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課能否成功的起點和關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在高中語文課堂中，教師如果能正確巧妙地導(dǎo)入新課，可以集中學(xué)生的注意力，造成學(xué)生渴求知識的心理狀態(tài)，富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，會使語文課像磁石那樣吸引學(xué)生，達到事半功倍的效果。

筆者通過長期的教學(xué)實踐，認為以下導(dǎo)入方法能有效提高課堂教學(xué)效率，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

教育心理學(xué)告訴我們，運用已學(xué)知識是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的聯(lián)系，使舊知識不斷得到鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。新課一開始，先復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點，教師給以啟發(fā)點撥，引伸出新知識。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是語文教學(xué)常用的導(dǎo)入方法。

例如，學(xué)習(xí)《辛棄疾詞三首》時，可以復(fù)習(xí)初中時學(xué)過的辛詞，也可以復(fù)習(xí)學(xué)過的豪放派代表詞，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等；在講毛澤東的《沁園春·長沙》時，先讓學(xué)生回憶初中時學(xué)過的《沁園春·雪》；學(xué)習(xí)巴金先生的《燈》時，可以先復(fù)習(xí)有關(guān)描寫抗日戰(zhàn)爭的課文，如孫犁的《荷花淀》等。運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法要對教材認真分析和對學(xué)生深入了解，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，做到有效導(dǎo)入。

二、時事導(dǎo)入法

時事導(dǎo)入法讓學(xué)生把時代發(fā)生的時事與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，做到有的放矢，目的性強，時代感新。

例如，2009年7月11日是我國著名學(xué)者、國學(xué)大師、北京大學(xué)資深教授季羨林先生逝世日，我在那一天安排學(xué)生學(xué)習(xí)了先生的名篇《永久的悔》，通過觀看新聞，了解季老生平導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。又如學(xué)習(xí)高中語文必修一的新聞單元《飛向太空的航程》時，適逢我國“嫦娥二號”運載火箭發(fā)射成功，于是我利用這一契機導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果自然很好。

為找到時事熱點與課文的契合點，我每天上網(wǎng)瀏覽新聞，尋找鮮活的備課素材，讓自己的課堂更富有時代感。

三、故事導(dǎo)入式

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！痹S多老師在教學(xué)實踐中都有這樣的感覺，用生動有趣的故事來導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性很高，會起到事半功倍的效果。

例如，教高中語文第五冊哲學(xué)家馮友蘭先生的《人生的境界》時，課堂伊始，我給學(xué)生講了一個故事——從前，有老和尚和小和尚出去化緣，半路上碰到一個女子落水，老和尚把女子從水中抱起，然后繼續(xù)化緣去了?；氐剿聫R后，小和尚問老和尚：“師傅，我們出家人不近女色，你怎么今天抱了女子呀？”老和尚回答說：“我把女子報到岸上就放下了，可你現(xiàn)在心中還沒有放下呀?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生思考和尚對待女子的兩種不同境界，進而引出課題。運用故事導(dǎo)入法要認真精選故事，努力做到融思想性、趣味性、針對性和實效性為一體。

四、懸念導(dǎo)入法

懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，產(chǎn)生一種誘惑力，使讀者急于求知，被人稱為是“引人入勝的絕招”。這種技巧運用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要刨根究底，弄個水落石出不可。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r，可以用“祥林嫂是自殺還是他殺”設(shè)置懸念導(dǎo)入。在教學(xué)《流浪人，你若到斯巴……》時，教師通過多媒體出示三個懸念問題：“我”來到什么地方？“我”負了什么傷？抬擔架的消防隊員是誰？讓學(xué)生猜猜文章寫了什么內(nèi)容。這一連串的問題，造成一個個懸念，從而激起了學(xué)生強烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中，細心鉆研課文。

五、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法通過創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情感意境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

例如，教《念奴嬌·赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導(dǎo)入教學(xué)，在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學(xué)生情不自禁地進入了蘇詞境界，了解豪放派詞風(fēng)；教《長江三峽》時，教師結(jié)合《長江之歌》及古人描寫三峽的詩句（如杜甫的“眾水會涪萬，瞿塘爭一門”，李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，李端的“巫山十二峰，皆在碧虛中”）創(chuàng)設(shè)意境，最后點到：“作家劉白羽筆下的三峽又是怎樣一番景象呢？就讓我們學(xué)習(xí)課文，一起暢游三峽吧！”這種充滿濃濃感情的語言，易于撥動學(xué)生的心弦，易于把學(xué)生帶入課文情境，從而成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。無論哪種導(dǎo)入方法，要能因文制宜；都要從高中生的實際出發(fā)，導(dǎo)入設(shè)計要符合高中生的年齡特征；都要短小精悍，四兩撥千斤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）