我們常說，生物課要上出“生物味兒”，從學科教學的角度來分析，這一命題的實質是：生物課堂教學應該體現生物學科的教育價值。作為第一線的教師，我們完全可以在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物課堂教學的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

一、在課堂教學中融入自然和社會

生物教材的信息量是有限的，而且其中的很多信息是滯后的。如果教師不精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然和社會，不把運動、變化的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，生物課就不是真正意義的生物課，其本身也將缺乏生命力。

在生物課堂教學過程中，我們要重視這個問題。教師應該精心設計和運用多媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，多媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。教師還要以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然和社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、在課堂教學中確立學科基本觀點

生物科學中有許多重要的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

第一是唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的；C，H，O，N等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞；生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

第二是辯證的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性，生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統(tǒng)一性，這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結構和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學最基本的觀點之一。生命活動的辯證統(tǒng)一，即同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一，包括生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

第三是動態(tài)的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質是動態(tài)變化的，生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的，他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、在課堂教學中培養(yǎng)科學價值觀

傳統(tǒng)的科學教育有強烈的唯科學主義傾向，認為科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任，甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。

具體而言，在生物學科教育中，教師可結合生態(tài)知識教學，開展生態(tài)教學活動——生態(tài)德育，即從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，啟發(fā)引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關心愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環(huán)境、資源問題越來越突出的今天，生態(tài)德育應予充分重視。教師應以翔實的有關資料，多種形式的教學活動設計（調查、考察、實驗、討論、研究等），讓學生體驗到只鐘情科學而忽視道德，只讓道德的盾牌庇護人類而科學的矛頭指向自然，僅將地球作為征服對象來設計人類的生存世界，是無知、目光短淺和危險的，從而激發(fā)學生強烈的責任感、使命感，成為環(huán)保的自覺行動者。

（連云港市新壩中學）