隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已成為一種時尚，在物理教學(xué)中被教師們廣泛地引入應(yīng)用，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征。在教學(xué)過程中，某些活動可以放在小組中進行，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)情境中，小組學(xué)習(xí)大多只是幾個學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)——他們之間可能有合作也可能沒有，因此從本質(zhì)上來說，合作學(xué)習(xí)有別于小組學(xué)習(xí)。但很多教師在實踐中對其理解還不全面，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了各種偏差，背離了合作學(xué)習(xí)的本意。如有些教師想當然地認為，合作學(xué)習(xí)就是讓幾個學(xué)生湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論，在小組中學(xué)生自然就能合作，自然就會達到合作學(xué)習(xí)的目的。如果這種泛合作式的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，那勢必會使合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差。

一、在合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的偏差

要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須保證每個成員都參與其中并相互合作。應(yīng)當注意的是，即使學(xué)生分組也不一定產(chǎn)生合作行為。如果對合作學(xué)習(xí)理解不當，將會導(dǎo)致一些錯誤的教學(xué)措施。教師如果沒有精心地設(shè)計和監(jiān)控，小組互動甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)，影響同學(xué)間的關(guān)系。例如，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。如果小組中地位較低的學(xué)生存在疑問只是通過簡單模仿來解決，而沒有深入思考問題背后的物理規(guī)律。小組中也可能出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個別學(xué)生主導(dǎo)整個小組的現(xiàn)象，這些都可能導(dǎo)致小組一些成員科學(xué)探究精神的缺失，并形成膚淺的認識。

總的來說，運用合作學(xué)習(xí)不當時，可能產(chǎn)生如下問題：

（1）一兩個學(xué)生包辦了整個小組的任務(wù)；

（2）學(xué)生更喜歡合作的過程，而不是學(xué)習(xí)知識；

（3）學(xué)生對錯誤的概念不提出質(zhì)疑并加以修正；

（4）學(xué)生的社會互動和人際交往偏離了學(xué)習(xí)的主題；

（5）學(xué)生僅僅把依賴的對象從教師轉(zhuǎn)為小組中的“專家”；

（6）進一步增大了學(xué)生間地位的差異。

二、對出現(xiàn)偏差原因的思考

合作學(xué)習(xí)理論來自于國外，要想與我國的實際情況相吻合，就需有一個本土化的過程。我們的理論家在引進“合作學(xué)習(xí)”時已經(jīng)有了初次的加工，即初次本土化。但這些還遠遠不夠，還需要教師再次使之本土化，以適應(yīng)本校、本班級的學(xué)生。更應(yīng)該結(jié)合物理這門學(xué)科的學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容對這一方法進行優(yōu)化。否則“橘生淮南為橘，生于淮北為枳”的情況仍不能避免。

另一方面，長期以來，教師已習(xí)慣了以教材為中心，單向灌輸知識的教學(xué)方式。學(xué)生則形成聽課抄筆記，考試背書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生間缺乏雙邊及多邊的交流，因此，傳統(tǒng)的教與學(xué)的定式在合作學(xué)習(xí)中成了一股無形的阻力。學(xué)生也受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維定式的阻礙。學(xué)生習(xí)慣了唯師是從，習(xí)慣了個別性的學(xué)習(xí)，而不習(xí)慣小組或集體學(xué)習(xí)。于是，在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不知從何著手，自覺不自覺地放棄了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

三、對避免出現(xiàn)偏差的方法的思考

為了使合作學(xué)習(xí)小組在物理教學(xué)中真正發(fā)揮作用，教師必須注重：（1）面對面的互動，學(xué)生圍坐在一起，進行面對面的溝通交流；（2）良性的內(nèi)部依賴，讓學(xué)生體驗到自己需要伙伴的支持、理解和指導(dǎo)；（3）各成員的職責，一開始小組成員共同合作、相互幫助，但最終必須能夠獨立學(xué)習(xí)，個人都要承擔學(xué)習(xí)的職責；（4）合作技能，如提出建設(shè)性的反饋意見、達成共識、發(fā)動所有成員參與等技能；（5）成員監(jiān)控，小組成員要監(jiān)控活動和人際關(guān)系，以保證小組富有成效地工作。

一般來說，合作小組的規(guī)模取決于學(xué)習(xí)的目標。如果目標是讓成員練習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，則4～6名學(xué)生一組為宜。但如果目標是讓每個學(xué)生通過某一科學(xué)探究活動總結(jié)物理規(guī)律，則2~4人一組為宜。在實踐中，合作學(xué)習(xí)的效果依賴于成員以及他們的活動。如果學(xué)生提出疑問、得到解答并嘗試解釋，那么在此過程中他們可能就學(xué)會新內(nèi)容；如果學(xué)生有問題不提，或提了問題沒人回答，或不參與小組討論，那么他們可能根本沒有學(xué)會新內(nèi)容。事實上，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越能清晰深入地向組內(nèi)成員解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果越好。在學(xué)習(xí)中，做出解釋的重要性遠遠超過了接受解釋，因為學(xué)生必須很好地組織信息、思考例證、說明信息、用自己的話表達這些信息，而且要回答各種相關(guān)問題。

教師在實踐中無論運用哪些角色，必須保證它們對當前學(xué)習(xí)起促進作用。當小組的任務(wù)是練習(xí)、復(fù)習(xí)或掌握基本技能時，成員的職責在于持之以恒、相互鼓勵和積極參與。當小組的任務(wù)是解決問題或復(fù)習(xí)問題時，成員應(yīng)該鼓勵深入的討論、探究和創(chuàng)新，同時分享各自的理解。因此，教師在分配角色時，要向?qū)W生說明小組的任務(wù)不僅僅在于扮演這些角色，還在于通過角色扮演來促進學(xué)習(xí)。

總之，教師在運用合作學(xué)習(xí)這種方法前應(yīng)想到，這個教學(xué)問題是否適合用合作學(xué)習(xí)這種方法解決，有沒有效果更好的方法。而一旦采用合作學(xué)習(xí)這種方法以后，課前應(yīng)充分準備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的方式，避免出現(xiàn)只是簡單的分組討論的形式。爭取讓每一個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)過程中，并能獨立深入地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（連云港市海州區(qū)新壩中學(xué)）