啟發(fā)式教學的關鍵在于教師在教學中必須充分調(diào)動學生思維和學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

啟發(fā)要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律和教學過程的特點。學生的求知過程就是一種認識的活動，這種對客觀世界的認識不是消極被動，而是在學生主體的積極主動完成的。學生認識的各個階段都要積極地進行思維活動，只有啟發(fā)學生的思考，才能達到使學生學習、吸收并學會運動的目的。強調(diào)學生的學習要處于積極思考的狀態(tài)，教學才能順利進行，才能獲得成功。

在教學三角形面積計算公式時，教師先讓學生理解三角形面積計算在生產(chǎn)和活動中的地位和作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲。當這項工作做細后，學生學習積極性調(diào)動起來了，學生渴望能正確找到求三角形面積的方法。這時，教師只要把平行四邊形面積的計算公式加以復習，演示一下直觀教具，學生馬上得出“三角形的面積是原平行四邊形面積的一半”的道理，再引導學生在平行四邊形面積公式上如何表示它的一半，即s=ah÷2，這也許就是“不憤不啟”的道理吧。

同時，課堂提問是教學活動最常用的教學方法，它是溝通教師、學生、教材三者聯(lián)系的橋梁，適時恰當?shù)奶釂柲軉⒌蠈W生的思維，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果?？梢?，把握好課堂提問的“度”至關重要。下面就提問的坡度與深度談點個人的看法。

一、坡度問題

在設計課堂提問時，首先要考慮到學生的認知能力，做到由易到難、由簡到繁地設計一定的坡度。合理的坡度有利于激發(fā)學生智力活動的“內(nèi)驅力”。坡度過小，容易造成學生思維的惰性；坡度過大，又會挫傷學生學習的主動性，喪失自信心。那么如何恰當把握好課堂提問中的度呢？

1. 抓住新舊知識的連接點，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)”

小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)新知識都是舊知識的延伸和發(fā)展。課堂提問抓住新舊知識的連接點，直接為學生提供學習新知識的思維支點。例如，在教學異分母分數(shù)加減法時，應根據(jù)異分母分數(shù)加減法與以前學的整數(shù)、小數(shù)加減法及同分母分數(shù)加減法在算理上有密切的聯(lián)系來設計提問。例如，可設計這樣提問：（1）計算整數(shù)加減法要注意什么？（相同數(shù)位對齊）（2）計算小數(shù)加減法要注意什么？（小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊）（3）同分母分數(shù)加減法為什么分子可直接相加減？（分母相同即分數(shù)單位相同）（4）整數(shù)、小數(shù)、同分母分數(shù)相加減時，有什么相同點？（計數(shù)單位相同才能直接相加減）。這樣的提問使新知從舊知進入了“最近發(fā)展區(qū)”，并且不斷推進這個“最近發(fā)展區(qū)”，從而準確地把握了思維的坡度。

2. 針對不同情況，確定不同的“最鄰近的發(fā)展區(qū)”

教師在教學過程中要善于靈活改變教學角度，針對不同學生出現(xiàn)的不同情況，即興添加輔助性問題，以鋪設臺階，減少思維的坡度。如在教學異分母分數(shù)加減法時，學生知道了“計數(shù)單位相同才能直接相加減”后，讓學生嘗試練習“（例1）。對于出現(xiàn)“”這種情況的學生可問：你知道的分數(shù)單位分別是什么嗎？的分數(shù)單位又是什么？（2）對無從下手的學生問：你還沒想到計算方法，那你說說你有什么困難？（3）對算對的學生問：你算出來了，很好！能說說為什么要這樣算嗎？這樣圍繞同一個教學目標，使不同的學生都有發(fā)表意見、接受鍛煉的機會，整個教學過程既突出重點，又有效地解決了難點。

二、深度問題

這里所說的深度是指問題本身的質量，即提出的問題是否能激活學生的思維，并具有一定的思考價值。兒童學習數(shù)學的過程，就是從一種思維結構過渡到另一種思維結構的過程。問題對于思維的全過程，從思維的點火、起動、定向、展開、直至問題的解決（即思維成果的獲得）都有著決定性的影響。新穎、恰當?shù)膯栴}可以激起學生思維的熱情，引導學生思維的方向。

1. 課堂提問要適應兒童的思維層次

依據(jù)布魯姆對于認識領域的目標分類法，回憶、理解和應用性提問屬低級認識的提問，分析、綜合和評價性提問屬高級認識提問。后類提問的回答要求學生重組自己的知識與思路，尋找根據(jù)解釋和概括。有經(jīng)驗的教師不會在低層次的問題上機械重復，而是以其為起點，以高級認識的問題為終點，精心設計課堂提問，選擇恰當?shù)臅r機，引導學生向較高水平的思維層次漸進。

2. 課堂提問要根植于教學內(nèi)容，為施標服務

課堂提問的根本目的在于調(diào)動學生思維積極性，讓學生在不知不覺中掌握知識、技能，培養(yǎng)良好的學習品質。為避免一味追求課堂氣氛的“熱鬧”使提問流于形式，教師應在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設計一些含金量高的問題。如教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，先復習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則，并計算“56.28÷67”，接著過渡到例題“56.28÷0.67”。問：（1）這道題與復習題有什么不同？（思維的轉折處）（2）你怎樣把它轉換為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算？（思維的關鍵處）（3）要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)該怎么辦？（規(guī)律的探求處）為什么？（理解的疑難處）

課堂提問是一門藝術，教學上應用啟發(fā)式多學多思，不斷總結經(jīng)驗，使課堂提問真正起到有效提高教學質量和發(fā)展學生素質的作用。

（南通市通州區(qū)東社小學）