新課改幾年以來(lái)，筆者聽(tīng)了不少觀摩課、公開(kāi)課，感覺(jué)到仍有不少教師沒(méi)有真正揣摩新課改的精神實(shí)質(zhì)，過(guò)于追求教學(xué)方式的時(shí)髦及課堂表現(xiàn)的熱鬧，走入了一些誤區(qū)。下面筆者就這些教師走入了哪些誤區(qū)、造成的原因以及如何走出這些誤區(qū)，發(fā)表一些淺陋之見(jiàn)，以與各位同行商榷。

一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的五大誤區(qū)

1. 誤區(qū)一：過(guò)于追教學(xué)的情境化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師并沒(méi)有正確理解這段話(huà)。首先，有部分教師認(rèn)為在引入新知識(shí)時(shí)一定要提供實(shí)際生活中的例子，以便使學(xué)生理解數(shù)學(xué)源于生活。筆者認(rèn)為任何新知識(shí)都要通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)引入恐怕難以辦到。例如，復(fù)數(shù)是從數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾中產(chǎn)生的，就很難找到實(shí)例引入。其次，有部分教師過(guò)于注重花哨的教學(xué)情境。這種情境導(dǎo)入表面上使課堂熱鬧非凡，形式豐富多樣，但它掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，削弱了數(shù)學(xué)本身的魅力，分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。其實(shí)，并非所有的內(nèi)容都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，對(duì)于一些難以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，可直接采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導(dǎo)入，照樣能起到先聲奪人的功效。

2. 誤區(qū)二：為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)

（1）為探究而探究。在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。但如果我們不假思索地認(rèn)為探究是最有效、最實(shí)用的，教學(xué)效果往往事倍功半。筆者去年聽(tīng)過(guò)一位老師上“兩角和與差的正弦”這一節(jié)課，他是這樣處理的：先計(jì)算Sin(30°+60°)和Sin30°+Sin60°，是不是相等，然后讓學(xué)生探索它們之間的關(guān)系，進(jìn)而得到一般的關(guān)系——兩角和的正弦公式。由此可見(jiàn)，在這個(gè)問(wèn)題上采用探究法來(lái)處理，效果可想而知。

（2）為活動(dòng)而活動(dòng)。新課程理念提倡學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。例如，有一位教師上“等腰三角形”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生剪紙（剪一個(gè)等腰三角形），接著讓學(xué)生折紙，再讓學(xué)生探索猜想：1）折疊過(guò)程中，哪些線(xiàn)段或角相等？2）折痕與底邊的位置關(guān)系怎樣？從而讓學(xué)生歸納出等腰三角形的性質(zhì)。其實(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生根本用不到探索，可從折疊過(guò)程的圖形中直觀看出這些結(jié)論。因此，這種沒(méi)有體驗(yàn)與反思的活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，是一種無(wú)效的活動(dòng)。

3. 誤區(qū)三：小組合作流于形式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有些教師只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易都要進(jìn)行小組討論。例如，有的老師把“有兩個(gè)角都是60°的三角形是什么三角形？”也作為小組討論的問(wèn)題。再如，筆者在聽(tīng)課中還發(fā)現(xiàn)有一些教師提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。筆者個(gè)人認(rèn)為，首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)主思考的時(shí)間，然后再組織學(xué)生交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班交流。如果沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)主思考，結(jié)果往往是優(yōu)秀生的意見(jiàn)代替了小組其他成員的意見(jiàn)，學(xué)困生就會(huì)變?yōu)榕阋r，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也常常被忽視。另外，筆者看到很多教師在課堂上能夠以學(xué)生為主體，把時(shí)間還給學(xué)生，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)爾看看自己的教案，時(shí)爾準(zhǔn)備下面要用的教具，就是不深入學(xué)生中去。新課標(biāo)要求教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與指導(dǎo)者。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論淺嘗輒止時(shí)及時(shí)給予提示、糾正。同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各小組的情況，做到心中有數(shù)，這樣在全班討論時(shí)就有所側(cè)重，有的問(wèn)題一帶而過(guò)，有的問(wèn)題要組織激烈討論。

4. 誤區(qū)四：教師在課堂上不敢正面陳述

在聽(tīng)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師上課時(shí)不敢正面陳述，盡量“少講”或“不講”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為講了就會(huì)有“灌輸”之嫌。因此有不少老師上課該講的不敢講，本來(lái)一句話(huà)就能點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)很好的接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，如果在探索性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景或活動(dòng)組織不當(dāng)?shù)脑?huà)，也可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，接受性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不截然分開(kāi)，多數(shù)情況是交替進(jìn)行的。因此，在教改中，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，該探索的要探索，該講解的還是要講解。

5. 誤區(qū)五：過(guò)于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

在新課程實(shí)施過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用。多媒體集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能刺激學(xué)生的多種感官，能營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，所以上公開(kāi)課或示范課，絕大部分教師用多媒體輔助教學(xué)，好像不用多媒體，就不是新課改下的課。筆者認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)適合多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選，而不是整節(jié)課都用多媒體。一般來(lái)說(shuō)，能舉實(shí)際例子加以說(shuō)明的最好不要用多媒體；能在黑板上生動(dòng)講清楚的問(wèn)題，盡量不要去用多媒體。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在五大誤區(qū)的原因分析

以上誤區(qū)的主要原因由形式化和絕對(duì)化兩種傾向造成的。

1. 形式化

形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。課堂教學(xué)畢竟是有目的講究實(shí)效的活動(dòng)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。而課堂表面的熱鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不作深入的思考，這樣展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的職責(zé)。

2. 絕對(duì)化

絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式。在新課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的，徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式為例，不管學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)都用自主、合作、探究方式來(lái)學(xué)習(xí)。任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，新課改也不例外。自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不意味著全盤(pán)否定接受性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)仍有其存在的意義和價(jià)值，其主要作用在引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)與技能，它是最基本、最常用的學(xué)習(xí)方式。

三、如何走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五大誤區(qū)

要真正走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五大誤區(qū)，筆者認(rèn)為教師要在教學(xué)工作中努力克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化、絕對(duì)化傾向，并能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

1. 克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化

教師要認(rèn)真研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，揣摩新課程理念的精髓，弄清內(nèi)容決定形式，不管什么樣的教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用的完美結(jié)合，克服以上存在的課堂教學(xué)的形式化。

2. 克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的絕對(duì)化

教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新離不開(kāi)繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系，使新課程理念與優(yōu)良的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)合理整合，克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的絕對(duì)化。

3. 養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

教師必須養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，要做到每節(jié)課后都有反思，還要吸取別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是優(yōu)秀老師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）