東廬中學(xué)從1999年起就開始嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的課改新路，成為取得課改新成就的閃光點。

響應(yīng)縣局要求，我校從前兩年也開始使用講學(xué)稿進行教學(xué)，結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，大致談一下我是如何在語文課堂中運用講學(xué)稿進行教學(xué)的。

在我們學(xué)校，“講學(xué)稿”由教師和學(xué)生共用，采用講學(xué)一體案。學(xué)習(xí)新課的前幾天，由教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，用講學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并盡量完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實施教學(xué)，以“學(xué)”來定“教”。原則是“學(xué)生會了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會的或容易出錯的”。學(xué)生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

我設(shè)計的講學(xué)稿由“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——合作探究——達標(biāo)提升——拓展延伸”四個部分組成。

第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

要想吸引住學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能地選取精美的語言，可以描寫敘述，可以議論抒情，可以單刀直入，也可以引經(jīng)據(jù)典，緊緊抓住學(xué)生的思維，吸引他們的注意力，使他們一開始就全神貫注。如果教師的導(dǎo)入能令人拍手叫絕、語驚四座，那么學(xué)生怎么會有不聽的道理？這樣，上課之初，學(xué)生就被教師精美的教學(xué)設(shè)計深深地感染，甚至震撼，在迫切需要知其然，更知其所以然的求知欲望中，會對課文內(nèi)容心馳神往，就想看個究竟，弄個明白。

清代的戲劇評論家李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去?！睂懳恼率沁@樣，教學(xué)更需如此，尤其是語文課的教學(xué)導(dǎo)入。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)突出以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材及教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題做好標(biāo)記。

這就要求教師備課時須充分熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，按照“先整體把握，然后局部突破”的框架，分別設(shè)置不同的問題。設(shè)置的問題要有明確目標(biāo)，要難易適度。一般經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真閱讀思考后，大多數(shù)同學(xué)能基本搞清楚。不要設(shè)置學(xué)生摸不著頭腦的高難問題，設(shè)置的問題也不要太多。最好將問題再次出示在黑板上，讓所有學(xué)生再次明確。然后讓學(xué)生帶著教師精心設(shè)置的問題，在導(dǎo)入時所獲得的高漲情緒的趨動下，一頭扎進課文，尋真覓寶，探個遠(yuǎn)近深淺，搞個水落石出。

第二部分：合作探究

這一部分是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，占用時間一般安排在15～20分鐘之間，學(xué)生帶著講學(xué)稿上、黑板上出示的一個個問題，仔細(xì)閱讀課文，可以通讀，可以跳讀，可以速讀，也可以細(xì)究，先獨立思考——此時教室內(nèi)可以鴉雀無聲。等自己有答案之后，再和周圍的同學(xué)展開討論，發(fā)表自己的觀點——此時的教室就會人聲鼎沸。在此過程中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個合作探究的課堂環(huán)境。加強過程指導(dǎo)，適時加以點撥。一般中學(xué)生的探究能力還不是很高，大多數(shù)課堂教學(xué)由于時間的限制也不允許我們追求完全開放的探究；同時，合作探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，所以教師要加強對學(xué)生探究的引導(dǎo)，適時加以點撥。課堂教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。課堂中教師最好能把他們分成若干個小組，既應(yīng)對探究環(huán)節(jié)予以引導(dǎo)，又要充當(dāng)小組顧問為學(xué)生提供參考意見，使探究得以順利進行。

總之，教師在組織課堂教學(xué)時，要努力做到新知識放手于學(xué)生主動探索；課本放手于學(xué)生閱讀；重點和疑點放手于學(xué)生議論；提出的問題放手于學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想放手于學(xué)生概括。

不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的八成以上，學(xué)生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。等各組探究完，全班交流后，就順勢進入講學(xué)稿的下一部分。

第三部分：達標(biāo)提升

這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。學(xué)生有了各自的勞動成果，還能默默無聲嗎？那就讓他們盡情地陳述、各展風(fēng)采。各組選派代表，按照問題的先后順序，陳述他們的答案，一個一個地解決。

在課堂教學(xué)的實施過程中，教師就好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓整個課堂充滿活力、魅力。

教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，自主地走到知識寶庫中真正需要尋覓的明珠面前。問題解決了，課堂教學(xué)也接近尾聲，就到了講學(xué)稿的第四部分。

第四部分：拓展延伸

考慮到學(xué)生之間的差異性，普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。為了解決此問題，首先在講學(xué)稿的最后設(shè)計了幾道題目。目的是盡可能地把課堂上的知識有所鞏固，并向外延續(xù)，促使學(xué)生的潛能最大限度地得到發(fā)揮。其次在這部分也設(shè)法開辟出一定的空間，讓學(xué)生自己提出問題。

這個階段要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的思維來獲取知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點、創(chuàng)造性思維的火花，及時給予鼓勵和引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也能得到充分展開，在教學(xué)過程中激活了學(xué)生，同時提升了自己，真正做到教學(xué)相長。

我認(rèn)為這樣的講學(xué)稿設(shè)計實在，用起來又輕松，便于師生共同參與，能夠完全擺脫過去的“一言堂”和“滿堂問”的課堂形式。能真正擺正師生的位置，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。更重要的是能寓教于樂，學(xué)生在這樣的課堂中能夠有大量自我支配的時間，能充分地活動起來，在提高能力的同時，又增長了才干。

（沛縣河口中學(xué)）