作業(yè)是幫助學(xué)生有效鞏固、理解、消化知識的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，具有反饋信息、承上啟下等多種功能。審視當(dāng)下的高中生物作業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，生物作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)教材內(nèi)容，如抄寫課本中的概念或整理教材的知識結(jié)構(gòu)，作業(yè)形式單調(diào)，使其失去了其應(yīng)該具有的實踐性與趣味性，有量無質(zhì)的作業(yè)，也使學(xué)生疲憊不堪，失去了利用作業(yè)鞏固知識的有效性。

實踐證明，優(yōu)質(zhì)豐富的作業(yè)才能真正有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)，學(xué)生才能卸下包袱，僵化的思維才能得以開啟，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂?？茖W(xué)的作業(yè)布置，是教學(xué)質(zhì)量的保證。那么，怎樣的作業(yè)布置才是科學(xué)的、有效的呢？

一、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

教育學(xué)原理認(rèn)為：教育來源于實際生活，教育必須要回歸于現(xiàn)實生活。我們在課堂教學(xué)中貫徹落實這一精神的同時，更不應(yīng)該忽略作業(yè)這一貫穿生物教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置緊密聯(lián)系日常生活事例的作業(yè)，體現(xiàn)生物學(xué)較強的實用性，有利于學(xué)生真切感受到“生物科技就在身邊”，可讓學(xué)生從生活中鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生有更多的收獲。

例如，學(xué)習(xí)了“降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計自主取名加酶洗衣粉的廣告，要求既要注意廣告用語的科學(xué)性，又要給人以美的享受；既反映產(chǎn)品的科技含量，又具有濃郁的生活氣息，這就要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活進(jìn)行合理運用。教師還可以布置提問作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行提問，如“為什么老年人易發(fā)生骨折現(xiàn)象?”“為什么植物的莖是圓形的?”等，看誰提的問題與實際生活關(guān)系最密切。

二、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著個體差異。作為新課程三大理念之一的“面向全體學(xué)生”要求我們每個教師在承認(rèn)學(xué)生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，充分尊重每一名學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，盡可能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需要。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實，教師要重視找準(zhǔn)每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對中等生要注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做；對于學(xué)習(xí)困難生，抓住夯實基礎(chǔ)知識、加強基本訓(xùn)練這一環(huán)；對班級中的優(yōu)等生，可指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強的發(fā)散求異的題目。此外，還可以實施完成作業(yè)時間的分層，從而有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。全班學(xué)生各自獲得不同層次上的進(jìn)步，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生一個新的良性心理循環(huán)過程。

三、作業(yè)設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

生物課外實踐活動是中學(xué)生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。這類作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，又能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物的興趣；既能把書本學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，又能在實踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識，激發(fā)新的探求欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的危害”時，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐暮?、池塘、河流的污染狀況，對當(dāng)?shù)氐膭?、植物及人類產(chǎn)生了哪些不利影響。用什么辦法解決，提出有關(guān)建議。學(xué)“人類遺傳病”之后，讓學(xué)生調(diào)查周圍熟悉的部分家庭（或家系）中遺傳病的情況；做蛋白質(zhì)的鹽析實驗，用生、熟大豆，紅墨水等驗證生物膜的活性實驗等，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體會更加深刻；在學(xué)習(xí)空氣質(zhì)量與健康之前，先將學(xué)生分成4人的小組，討論在什么樣的空氣中，人可能患病或者健康受到損害，并且讓他們根據(jù)討論結(jié)果完成一份作業(yè)；關(guān)于洋蔥根尖的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在課外自己動手培養(yǎng)洋蔥根尖，并在課堂上相互交流經(jīng)驗，學(xué)生的體驗會更加深刻。

這類作業(yè)由于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，提高了他們學(xué)習(xí)知識的積極主動性；激發(fā)了他們正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效性很高。

四、作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)

情感態(tài)度與價值觀作為重要的課程目標(biāo)，在教學(xué)中需要花大力氣才能做好。高中生物作業(yè)設(shè)計也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境及生物圈”時，我要求學(xué)生通過查閱資料了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)境保護(hù)的意識，在學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的知識后，我讓學(xué)生設(shè)計一份午餐食譜，并利用周末時間為家長做一頓飯，最后讓家長幫助教師來給學(xué)生進(jìn)行評價，在一番親身勞動后，大家體會到了生活的酸甜苦辣，更加理解了父母的愛。在活動中加強了溝通、增進(jìn)了感情。

總之，教師要在新課程理念指導(dǎo)下，大膽創(chuàng)新生物作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)環(huán)節(jié)成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，設(shè)計靈活多變，富有探索與創(chuàng)新精神的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，落實生物教學(xué)的人文性、高效性和發(fā)展性。讓學(xué)生從作業(yè)中獲得最大收益，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）