《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧骄啃蚤喿x從學生個體來說，應該是帶著一定的目的去閱讀。通過提出問題、調(diào)查研究、分析和處理信息，達到理解閱讀對象的、感悟閱讀對象的深刻內(nèi)涵的目的。

一、鼓勵質(zhì)疑，確立探究問題

提出一個好的、能緊扣教學主題、有研究價值的問題并非易事，需要我們教師有意識地引導和創(chuàng)設情境。

（1）創(chuàng)設問題情境。引發(fā)學生探究的興趣，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地進入“研究者”“探索者”的角色之中。

（2）要鼓勵學生積極思考。在閱讀中提出自己學習課文后感興趣的問題，簡單的問題生生互相解決，有研究價值的確定下來共同研究。

（3）給學生呈現(xiàn)一個開放的課堂。讓每一個學生都有發(fā)表的時空，都有表達自己所感興趣的疑難問題的機會。

二、注重指導，開展探究活動

開展探究性閱讀的目的就在于讓學生了解科學探究的方法，學會提出問題、研究問題和解決問題，使學生在探究的過程中獲得科學的體驗和獨特的感受。

在小學語文教材中，編者編入了許多介紹歷史人物、英雄模范和科學家的感人事跡。教師要針對不同的課文采用不同的探究方法。如《一夜的工作》《十里長街送總理》《再見了，親人》等我們可以采用文獻研究法學習；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》等我們則可用確立主題、探究討論的方法學習；《豐碑》《落花生》《只有一個地球》等這些課文的教學，則可采用辯論法學習；像《蟋蟀的住宅》《蛇與莊稼》《黃河是怎樣變壞的》《幸福是什么》等可采用社會調(diào)查法學習為最佳。

三、轉(zhuǎn)變觀念，學生成為探究主角

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熤皇菍W生學習過程的指導者和引路人，應讓學生按照自己喜歡的學習方式獨立自主地去學習、去探究、去感受、體驗和理解。

（1）教師要調(diào)動學生探究的主動性和積極性。教師要給學生充分的學習時空，創(chuàng)設情境，教給學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。第一，教師要培養(yǎng)學生敢說。引導學生敢于對教材內(nèi)容找岔子，與老師比高下；第二，要培養(yǎng)學生會說。也就是對自己提出的問題能逐步做到說出自己提出的觀點和理由，以及自己的看法；第三，要培養(yǎng)學生想說。為了使學生想說，教師就要注意創(chuàng)設問題情境，同時注意問題的開放性，使學生在輕松愉快中激起求知的欲望，產(chǎn)生問題，從而達到不吐不快的效果。

（2）教師尊重學生探究的獨立性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要尊重和信任學生，積極支持和鼓勵學生按照自己喜歡的學習方式去學習探究。

總之，探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正成為閱讀的主人，從而逐步提高語文素養(yǎng)。

（響水縣小尖中心小學）