在化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，除了傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是深化化學(xué)教學(xué)改革的重要方面，是化學(xué)教學(xué)要求的核心，是素質(zhì)教育所面臨的最重要的任務(wù)之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種方法創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，讓學(xué)生多思考、多設(shè)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么教師在課堂教學(xué)時(shí)如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性來一起完成教學(xué)任務(wù)呢？下面是我的一些粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

教師可以利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、圖片、幻燈、錄像、故事等感性材料精心地設(shè)計(jì)一種孕育疑難問題的情境。教師在這種情境中提出問題或讓學(xué)生在這種情境下自己發(fā)現(xiàn)提出問題（對(duì)學(xué)生提出的問題教師要進(jìn)行篩選，提煉出有效問題）。例如，在乙烯制取的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后提出了要學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但同時(shí)要求學(xué)生積極思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。學(xué)生多數(shù)能夠很明顯地觀察到：（1）加熱剛開始水槽中就出現(xiàn)氣泡；（2）加熱一會(huì)兒燒瓶中顏色開始變黃，慢慢地變成黑色，同時(shí)水槽中有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生，直至收集到一瓶乙烯的氣體。教師針對(duì)學(xué)生看到的現(xiàn)象，及時(shí)地提出問題，讓學(xué)生思考：

（1）剛開始水槽中的氣體是不是乙烯，能不能收集？一般情況下什么時(shí)候開始收集水槽中產(chǎn)生的氣體？

（2）為什么隨著溫度的升高，燒瓶中的顏色會(huì)發(fā)生變化？濃硫酸在這個(gè)過程中表現(xiàn)了什么樣的性質(zhì)？

（3）黑色的物質(zhì)是什么？這個(gè)過程中還有沒有其他反應(yīng)發(fā)生？化學(xué)方程式如何？

（4）（針對(duì)化學(xué)方程式）所制取的乙烯氣體是否純凈，如不純凈會(huì)含有哪些雜質(zhì)？

（5）針對(duì)這些雜質(zhì)的不同性質(zhì)，如何除去這些雜質(zhì)得到純凈的乙烯？除雜質(zhì)的裝置應(yīng)如何設(shè)計(jì)？

像這樣的問題還可以多設(shè)計(jì)一些，讓學(xué)生思考討論，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，又能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，在討論中得出結(jié)論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又避免了一言堂的現(xiàn)象。為了達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，在講授時(shí)，我們要靈活地運(yùn)用問題的形式，但問題的設(shè)計(jì)必須注意以下五個(gè)基本原則：

一是問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和趣味性；二是問題的方式應(yīng)靈活多樣，設(shè)計(jì)巧妙；三是問題的難度應(yīng)適中，要有梯度，啟發(fā)引導(dǎo)要合理；四是出題的意向要明確，注意知識(shí)間的聯(lián)系和遷移；五是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)疑。

二、注重展開聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維

在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)過的知識(shí)往往只是成塊狀貯存，不能形成網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，往往不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決新的問題。所以教師在講授新知識(shí)時(shí)要能夠注重展開聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣既能達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，又達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)CaC2與H2O來制取乙炔的實(shí)驗(yàn)時(shí)，從產(chǎn)物是Ca(OH)2和C2H2得到結(jié)論：其實(shí)這類反應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是陰陽(yáng)離子的互相交換成分的水解反應(yīng)，由此我們還可以提出幾類問題。如（1）CH3COONa與H2O，NH4Cl與H2O；（2）Li2C與H2O，Al4C3與H2O的反應(yīng)；（3）IBr與H2O；（4）CH3CH2Br與H2O，CH3COOCH2CH3與H2O的反應(yīng)讓學(xué)生思考，然后分別寫出相應(yīng)的產(chǎn)物。

三、多方分析設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，要認(rèn)真分析，切忌走過場(chǎng)，要深入細(xì)致地分析，從不同的方向就一個(gè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到全面的了解，然后再進(jìn)一步加深鞏固。尤其對(duì)復(fù)習(xí)課更為適用。例如，在復(fù)習(xí)濃硫酸與銅的反應(yīng)時(shí)，可從反應(yīng)發(fā)生的條件（需加熱）、現(xiàn)象（固體的狀態(tài)、顏色；溶液的顏色；SO2的氣味、污染）、反應(yīng)的化學(xué)方程式（是否可以寫離子方程式）以及濃硫酸性質(zhì)的應(yīng)用（如要除去鋁器皿表面的銅鍍層，用濃硫酸、濃硝酸、稀硫酸、稀硝酸中哪一種好？）等多個(gè)角度去分析提問，啟迪學(xué)生思維，能夠起到舉一反三的效果。

四、展開一題多解，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)時(shí)，教師教的知識(shí)要靈活，千萬不能把知識(shí)變成呆板的、死的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到無所適從，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，有時(shí)還會(huì)限制學(xué)生正常思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)散型思維能力的培養(yǎng)，它也是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵和核心，它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，積極地引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑，用多種方法求解，對(duì)訓(xùn)練發(fā)散思維能力將起著鋪路架橋的作用。如對(duì)H2SO4，KCl，(NH4)2SO4，NH4·H2O四瓶無色溶液的鑒別，就可以讓學(xué)生提出多種方案進(jìn)行分析比較。方案Ⅰ：用聞氣味進(jìn)行鑒別；方案Ⅱ：用pH試紙進(jìn)行鑒別；方案Ⅲ：用NaOH和BaCl2溶液鑒別；方案Ⅳ：用Ba（OH）2溶液鑒別。這些方案各不相同，老師在肯定學(xué)生思維的基礎(chǔ)上再加以比較，找出最佳方案。

“問題—思維”式的教學(xué)方法，能夠讓教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維能夠緊緊地圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開積極的思考，開拓思路，增加思維的廣度和深度，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的化學(xué)思維品質(zhì)，達(dá)到真正有效的組織和優(yōu)化課堂教學(xué)，取得教學(xué)的最佳效果。

（連云港海州中等專業(yè)學(xué)校）