摘要：小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。本文以中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)為研究課題，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

近年來，我校不斷推進(jìn)追求高效課堂的課改探索，在我們專業(yè)課程教學(xué)中推行“項(xiàng)目化教學(xué)”的課改嘗試，在全校師生的共同努力下，我們的課改取得了一定的成績。今年5月，由中國教育報(bào)刊社主辦，我校承辦的“全國中等職教公共基礎(chǔ)課改革”研討觀摩會在我校如期舉行。在這次課改會上，我們計(jì)算機(jī)專業(yè)組也進(jìn)行了高效課堂的實(shí)踐展示。展示課上，學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)場景給參觀的專家和老師們留下了深刻的印象，這里我想就計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式

我們時(shí)常在聽公開課時(shí)見到這樣的情景，老師一宣布開始小組討論，教室里前后排的四人或六人馬上聚集在一起，小組里的大部分人都在不停地動嘴說話，滿教室里都是嗡嗡的討論聲，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生就立即安靜了下來。這種幾分鐘的討論，往往只是形式上的小組討論，不能算是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。不能簡單地認(rèn)為，將學(xué)生分成了小組，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會起到小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是小組成員通過對問題的共同討論、研究，相互啟發(fā)，以小組的集體智慧解決單個(gè)成員難以解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問題遇到困難，需要他人幫助時(shí)再進(jìn)行交流與互助，才能起到實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生參與小組討論或研究時(shí)，也必須要有自己的見解，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由他人或小組來代替的。小組合作學(xué)習(xí)不是簡單的好學(xué)生講差學(xué)生聽，應(yīng)是小組成員在彼此互助、相互啟發(fā)的過程中共同學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組互助合作的規(guī)則，小組成員應(yīng)進(jìn)行一定的分工并輪流擔(dān)任不同的角色，讓每位學(xué)生都能有效地參與進(jìn)來。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

二、要編寫好適合小組合作學(xué)習(xí)的教材

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)的過程和內(nèi)容是通過項(xiàng)目來貫徹的，項(xiàng)目教材編寫好了，整個(gè)教學(xué)過程也就基本確定下來了。如今市場上有各種各樣的計(jì)算機(jī)教材，但能夠適應(yīng)中職項(xiàng)目化教學(xué)的并不多，教材的編寫者往往不是在一線進(jìn)行教育教學(xué)的老師，許多教材編得很好看，但很難讓使用的老師和學(xué)生滿意，要么太難，要么不適合項(xiàng)目化教學(xué)，教材成了制約課程改革的瓶頸。針對這種情況，我校計(jì)算機(jī)組組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞以項(xiàng)目化教學(xué)改革為主導(dǎo)的教改思路，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的各門課程編寫了適合小組合作學(xué)習(xí)的校本教材，編寫教材時(shí)注意到與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用同步，選擇學(xué)生感興趣的實(shí)例，借鑒社會上一些成功的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材，按項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行編寫。編寫時(shí)考慮到項(xiàng)目實(shí)例的編排要適合學(xué)生進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的總體水平來確定項(xiàng)目的難易程度，項(xiàng)目太難或太易都不利于小組合作學(xué)習(xí)。

三、要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組

在對學(xué)生進(jìn)行分組之前要對學(xué)生有深入的了解，哪些是成績較突出的學(xué)生，哪些是成績中等的學(xué)生，哪些是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。只有了解學(xué)生，才可能將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)小組中，分組時(shí)要盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)要求不同組別內(nèi)的學(xué)生的綜合水平大體相當(dāng)，尤其是成績方面，這樣才能做到小組之間的合理公平競爭。組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員在成績、性格、動手能力和表達(dá)能力等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性，這樣在小組的各種活動中既可以要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間協(xié)同合作，使小組的成員相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組分工時(shí)還要注意關(guān)注那些個(gè)性較孤僻，不太合群的學(xué)生，可以把他們安排在人際交往能力較強(qiáng)且樂于助人的學(xué)生身邊，要求小組其他成員要耐心地幫助這些學(xué)生，讓他們逐步適應(yīng)小組分工合作的學(xué)習(xí)方式。

四、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

過去的教學(xué)中，學(xué)生總是被動地聽，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，要求學(xué)生由被動變主動，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，我校推行的項(xiàng)目化教學(xué)法下的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問題。具體做法是將一個(gè)大項(xiàng)目化細(xì)化為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，讓學(xué)生對照著任務(wù)單來自主學(xué)習(xí)，合作研討，實(shí)際教學(xué)中，教師先根據(jù)任務(wù)單提出問題。然后學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了先在組內(nèi)進(jìn)行討論，形成初步的結(jié)論，然后在組間進(jìn)行交流討論，最后全班達(dá)成共識得出結(jié)論。在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，每個(gè)小組要選出組長，由組長對本組的各項(xiàng)活動進(jìn)行組織，組長要與組員協(xié)商安排每次學(xué)習(xí)任務(wù)的主持人、發(fā)言人。每個(gè)成員在小組中都要有特定的職責(zé)，小組成員可以定期進(jìn)行不同角色的交換分工。合作學(xué)習(xí)時(shí)，對于基礎(chǔ)的、簡單淺顯的內(nèi)容可以交低分生主要負(fù)責(zé)，中等生在此基礎(chǔ)上提出補(bǔ)充或修改意見，由高分生將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好的建議和解釋。組內(nèi)成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來進(jìn)行討論，將小組討論或解決的問題結(jié)合在一起，便形成了小組結(jié)論。最后各組根據(jù)自己的小組結(jié)論在全班進(jìn)行組間交流，這是各組間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、共同進(jìn)步的過程。通過組間交流，可以把小組的結(jié)論轉(zhuǎn)化成全班的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。在相互交流的過程中，小組成員能認(rèn)識到自己小組與別的小組的差距，正視自己，為了小組的集體榮譽(yù)而齊心協(xié)力，共同努力。認(rèn)識心理學(xué)的研究證明，知識的建構(gòu)離不開對知識的精細(xì)加工，而同伴之間相互講授知識就是對知識精細(xì)加工的最優(yōu)方式之一，教者與被教者雙方均能從中受益。教人越多，自己就能學(xué)到越多，掌握得也越牢固，這樣，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，使整個(gè)班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。小組分好后，一般不隨便變動，小組成員相互之間熟悉了解之后，可以引導(dǎo)小組形成自己的小組特色。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)參與討論的學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，要參與到問題的討論探索中去，而不是直接給出答案，要在充分運(yùn)用學(xué)生的主體作用的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

五、要對小組合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行分析評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一種自主、合作、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自主探究、合作討論、展示提升、鞏固測評等過程來掌握知識。在學(xué)習(xí)過程中，需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)，如果評價(jià)不合理就不能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性，任課老師作為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，要制定出合理有效的課堂評價(jià)方法，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)組的老師具體是這樣操作的。在每節(jié)課的課前制作學(xué)生任務(wù)完成情況分析評價(jià)表，根據(jù)要完成的任務(wù)的難易度和知識點(diǎn)的分布情況對每個(gè)任務(wù)設(shè)置分值，評分由學(xué)生自評、互評和教師評分三部分組成，上課時(shí)及時(shí)填寫評價(jià)表，對學(xué)生進(jìn)行打分。除了對小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評分外，更重要的是對小組進(jìn)行評價(jià)，通過設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，小組之間的競爭，最大化地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)特有的激勵(lì)功能。在評分的同時(shí)，教師要及時(shí)分析表中數(shù)據(jù)，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)問題的小組和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們趕上教學(xué)進(jìn)度。課后教師要對近期小組分工學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，對學(xué)生出現(xiàn)的共性和個(gè)性的問題分別加以分析，對自己課堂設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性進(jìn)行客觀評價(jià)，在今后的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

我校的教改實(shí)踐讓我們切身體會到，推行項(xiàng)目化教學(xué)模式下的小組分工合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的能力。我們將在今后的工作實(shí)踐中不斷思考，努力完善這種教學(xué)方法，以期取得更好的教學(xué)效果。

（如皋第一職業(yè)高級中學(xué)）