長期以來，我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——滿堂灌，使學(xué)生形成了一種依賴心理，老師怎么教，我就怎么學(xué)。學(xué)生的主體參與意識較弱，被動地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效率低，不利于人才的培養(yǎng)。

在實(shí)施新課程改革的過程中，我們情緒高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源。為推進(jìn)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力。我們采用了新的教學(xué)模式——探究式。

一、對備課的要求

新課程的備課對象是全體學(xué)生，真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人，充分考慮學(xué)生的差異性，備課形式要求豐富多彩，靈活多樣。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，教學(xué)中有許多突發(fā)性，教師不能完全按照事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，要根據(jù)課堂的具體情況作出調(diào)整，因此，要講究創(chuàng)生性教案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)新課程更加重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境，而且要貫穿整個教學(xué)過程，良好的教學(xué)情境能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，從而使學(xué)生利用這些知識和經(jīng)驗(yàn)去類比、分析、理解和掌握學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到對知識的構(gòu)建。

三、在探究中體驗(yàn)

通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，在整個學(xué)習(xí)過程中達(dá)到人文精神和科學(xué)精神的整合，體現(xiàn)教育育人的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中要開展“以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動”，使學(xué)生在探究中獲得認(rèn)知、體驗(yàn)；在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；在探究中學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會做事。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在探究的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)活動是在學(xué)生主動參與下進(jìn)行的，因此，學(xué)生會形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種動機(jī)下，學(xué)生將克服各種困難去努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生都積極地思考問題，自己解決問題。原本成績不好的學(xué)生也能積極思考、參與討論。因此，作為教師，我們應(yīng)還給學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其自主能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、教師要轉(zhuǎn)變觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的角色。教師應(yīng)該是“教練”，任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地傳授知識；學(xué)生中產(chǎn)生的問題就應(yīng)該留給學(xué)生通過討論來解決，讓學(xué)生在討論中看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，激勵自己主動學(xué)習(xí)。教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破迷霧，體現(xiàn)成功的快樂。

教師要給學(xué)生一定的自由空間，學(xué)生就能自由翱翔。

（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)）