摘要：課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點。如何利用課堂教學既完成學科的雙基教學，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者在教學實踐中進行了長期探索。本文從課堂教學論述了在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些切實可行的方法。

關(guān)鍵詞：化學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

當今信息化的時代以及即將到來的知識經(jīng)濟時代，需要大量具有創(chuàng)新能力的人才。世界各國都意識到了未來的競爭是創(chuàng)新思維的競爭，因而都將教育改革的重點放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。但是在我國，長期以來，傳統(tǒng)的教育理念和陳舊的教育手段及教育方法極大阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為是否進行教育改革，真正落實素質(zhì)教育的重要標志。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力從根本上說就是把教學設(shè)計成創(chuàng)造性的教和學的過程，而創(chuàng)造性教和學的實現(xiàn)方法就是將教學生“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。筆者現(xiàn)就職高化學教學談談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

每個學生都有創(chuàng)造的潛能，只是不同的學生有不同的表現(xiàn)形式。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學中往往喜歡那些順從教師、順從書本、成績好的“應考型”秀才，然而這些學生常常是創(chuàng)造性受到壓抑的學生；對那些調(diào)皮好動，不時有怪想法出現(xiàn)，上課愛提問愛插嘴的學生卻不怎么喜愛，而往往這些學生更富創(chuàng)造性。因此，化學教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代人才觀和質(zhì)量觀。正確對待不同層次的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都有機會在不同層次上發(fā)展其能力。

二、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情

創(chuàng)新的關(guān)鍵是要調(diào)動學生積極參與探索知識的活動，開動腦筋，積極思維，引導學生主動參與學習。“問題”是創(chuàng)新的起點，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是因為遇到了要解決的問題。因此，在化學教學中，應重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效調(diào)動學生的求知欲。例如，在教學“化學反應速率”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者首先用多媒體課件分別演示了兩組實驗，第一組是單質(zhì)硫分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗，第二組是鋅粒和鎂條分別與稀鹽酸反應的實驗。引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考和討論這兩組實驗的反應現(xiàn)象各有什么不同，分別是什么原因造成的。學生對此興趣盎然，都積極參與到討論當中。接下來，筆者結(jié)合學生的討論結(jié)果，總結(jié)了兩點結(jié)論：在第一組實驗中，氧氣濃度不同，硫的燃燒速率不同；在第二組實驗中，金屬的活動性不同，產(chǎn)生氫氣的速率不同。如此一來，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極思維，又發(fā)揮了他們學習的主動性和創(chuàng)造性，同時還培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力。

三、合理運用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學中必須要做到合理運用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。具體說，可以設(shè)計一些有適當難度，且富有探索性的問題讓學生思考和練習，使學生在學習過程中學會自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力。例如，在“離子反應離子方程式”的教學中，在講授離子反應發(fā)生的條件這部分內(nèi)容后，要求學生思考、討論并寫出能實現(xiàn)H++OH-=H2O，Ca2++CO32-=CaCO3↓以及NH4++OH-=NH3↑+H2O反應的化學方程式。最終，學生們通過自己的探索，得出了各自的正確答案。

四、利用知識競賽活動，強化學生的創(chuàng)新能力

爭強好勝的天性，使學生很樂意參加競賽性的活動。教師應該設(shè)計和組織一些難易適當，學生樂于參與的活動，讓學生親自動腦實踐并感受成功的快樂，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。以每個班級所有學生為例，可以將其分成若干個小組（5～6人為一小組），每小組抽2～3名同學作代表，其他同學旁聽。形式可以是回答問題、看圖和錄像回答，中間穿插化學小常識或化學謎語等，以活躍氣氛。通過知識競賽活動，促使學生靈活運用所學知識，既拓寬了學生的知識面，又激發(fā)了學生的學習動機，強化了學生的創(chuàng)新能力。

五、拓展知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

學生發(fā)展創(chuàng)新思維需要以一定的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此有必要加強化學基礎(chǔ)知識的教學，同時又應在知識面上作一定的拓展，適當增加介紹與生活生產(chǎn)有關(guān)的化學知識，以及一些化學科研成果、前沿知識等，即給予學生新而博的化學知識，以有利于學生在思考化學問題時觸類旁通，舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在“硫”的教學中，在講授硫酸的性質(zhì)和用途這部分內(nèi)容后，筆者給同學們簡要介紹了工業(yè)生產(chǎn)硫酸的技術(shù)措施及裝置，最后結(jié)合硫酸生產(chǎn)中廢氣的排放等內(nèi)容討論環(huán)境保護問題，滲透了環(huán)境保護意識。

六、注重非智力因素的培養(yǎng)

在一個人成才的過程中，非智力因素也起著不可忽視的重要作用，如果沒有非智力因素參與，那么所謂的智能活動也是不可思議的。例如，一個人如果沒有責任感、自信心、自制力等意志和性格特征，他怎么會頑強地去學習?智力發(fā)展又從何談起呢?因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對非智力因素的培養(yǎng)也是必不可少的，而且是必要的。

1. 穩(wěn)定的學習情感的培養(yǎng)

教師組織教學活動，應以情動人，每次提問，教師如果使用親切的語調(diào)、期待的目光、及時的鼓勵等手段，可以使師生在情感上得到交流，便使學生體驗到教師是真心愛護他、培養(yǎng)他，從而使學生獲得本學科穩(wěn)定的學習情感。

2. 濃厚的學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。教學成功的教師深深懂得，教學的藝術(shù)在于引導學生開動腦筋，體會書本的奧秘，使自己嘗到甜頭。這樣，才會越學越有興趣，變“要我學”為“我要學”。

3. 堅強的自信心培養(yǎng)

有自信才會有創(chuàng)新。著名的物理學家波爾曾培養(yǎng)出許多對物理學貢獻重大的學生，他的秘訣是“從不猶豫在學生面前指出自己的錯誤”。學生看到老師都犯了錯誤，那么，自己的做法、想法有錯誤更沒有關(guān)系，這樣，便可以培養(yǎng)學生勇于提出創(chuàng)見的習慣，對學生自信心的培養(yǎng)有更大好處。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的過程。不同學生的創(chuàng)新過程是不同的，異樣的。因此，在化學教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生學習能力的不同，因材施教，使學生愛學、會學，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達到最優(yōu)效果。

參考文獻：

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[2]馬宏佳.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

（淮安市淮陰區(qū)職教中心）