農(nóng)村初中語文教學(xué)中還存在著教學(xué)脫離實(shí)際、精神世界空虛、學(xué)生語文素養(yǎng)提高缺乏實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)方式單一、應(yīng)試教育弊端等問題。因此，要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語文教學(xué)，科學(xué)確定教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

1. 農(nóng)村初中語文教學(xué)脫離實(shí)際

農(nóng)村中學(xué)肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生和為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有較高素質(zhì)的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)，但實(shí)際上任務(wù)的重點(diǎn)在后者。農(nóng)村學(xué)生能升學(xué)的只是少數(shù)，多數(shù)初中學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識(shí)，缺乏適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的能力。這種教育背離農(nóng)村實(shí)際與社會(huì)需求脫節(jié)。如果不升學(xué)，則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。

2. 學(xué)生精神世界空虛

受應(yīng)試影響，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，教師只注重語文學(xué)科本身技巧性、應(yīng)用性知識(shí)的講解，而忽視教材中對(duì)學(xué)生情感、美感培養(yǎng)的材料的挖掘，忽視對(duì)人本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特精神品質(zhì)的成長(zhǎng)。許多學(xué)習(xí)的“尖子生”不會(huì)與人相處，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，人文精神缺乏。

3. 學(xué)生語文素養(yǎng)提高缺乏實(shí)踐平臺(tái)

多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代氣息，信息網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代電教設(shè)備在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用不足，很難形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式，難以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的吸引力。由于忙于應(yīng)試，演講比賽、詩歌朗誦比賽、手抄報(bào)、書畫比賽等語文活動(dòng)雖偶爾開展，但學(xué)生參與范圍很小，僅局限于極少數(shù)人，多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心，提高多數(shù)學(xué)生語文素養(yǎng)成為空談。

4. 教學(xué)方式單一

在初中語文教學(xué)中，多數(shù)老師還是采用照本宣科的單一講授方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育。老師在講臺(tái)上泛泛地講，學(xué)生們?cè)谙旅姹粍?dòng)地聽，缺少必要的思考，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣將語文的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，進(jìn)而總結(jié)出一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，然后教授給學(xué)生，繼而在語文應(yīng)用時(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的能力培養(yǎng)。但這恰恰忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒。

5. 應(yīng)試教育造成的弊端

農(nóng)村中學(xué)把應(yīng)付中考當(dāng)做一項(xiàng)主要任務(wù)，采用的語文教學(xué)形式是：老師講學(xué)生聽；老師問學(xué)生答；老師點(diǎn)題學(xué)生作業(yè)等，這一程式化的套路，機(jī)械性的操作及應(yīng)對(duì)式的訓(xùn)練，只是解決了“知”而沒有培養(yǎng)“能”。受升學(xué)考試的影響，在教學(xué)上還是傳統(tǒng)的“教師中心論”。語文教師把語文課當(dāng)訓(xùn)練課，重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能。不少學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。長(zhǎng)此下去就形成了公式化的思維定式，嚴(yán)重阻礙了初中學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中教學(xué)改革的途徑

（一）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語文教學(xué)

1. 為適應(yīng)建設(shè)新農(nóng)村需要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加新農(nóng)村建設(shè)，會(huì)寫各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，農(nóng)村初中應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫合同、廣告詞、祝辭、會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)；通訊報(bào)道、廣播稿、起訴書、答辯狀等應(yīng)用文。

2. 應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐

選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，發(fā)展先進(jìn)文化中去。

3. 結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

在調(diào)查中指導(dǎo)學(xué)生著重把握一些方法和技巧，然后對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。要讓學(xué)生在寫的時(shí)候胸有成竹，勾勒寫作流程框架圖。這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借“農(nóng)忙假、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)”長(zhǎng)假時(shí)，布置學(xué)生搜集作文素材，調(diào)查新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民精神面貌的變化，生活的提高等狀況。讓學(xué)生在調(diào)查中寫，在寫中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查，最后寫成一篇好文章。

（二）科學(xué)確定語文教學(xué)方法

初中語文教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)方法，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。哪種方法能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要采用哪種方法；要根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法；要根據(jù)教師的具體情況確定教學(xué)方法：每個(gè)教師既有自己的專長(zhǎng)，又有不足，教師要根據(jù)自己的專長(zhǎng)確定教法。擅長(zhǎng)于言辭、朗誦的，可以多講析、多范讀，不善言辭的教師可以多訓(xùn)練、多板書。揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到殊途同歸。更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論采用什么教學(xué)方法，都是以學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。教師要使教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性，取得滿意的效果，就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)適宜的教學(xué)方法，“因材施教”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。因此，教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力程度、語文學(xué)習(xí)心理等，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語言，理解語言，品味語言；融進(jìn)情境，如臨其境，如聞其聲，如見其人。然后走出文本，體會(huì)生活，感受生活，在聯(lián)想與想象中體會(huì)語言的妙處、語文的樂趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在運(yùn)用中學(xué)語文，在欣賞與運(yùn)用中體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如觀察思考習(xí)慣、動(dòng)筆寫作習(xí)慣、練字習(xí)慣、讀課外書習(xí)慣、背誦習(xí)慣、感情朗讀習(xí)慣、口語表達(dá)習(xí)慣、聽記習(xí)慣等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)要求，這些好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生語文學(xué)習(xí)將會(huì)良性循環(huán)，其聽、說、讀、寫能力自然會(huì)很快提高，學(xué)生良好的語文素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

教師在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主地加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。例如，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。它的教學(xué)模式很多，教法多樣，但最主要的是引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，要讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑，而不是被動(dòng)接受教師的提問。而質(zhì)疑是學(xué)生閱讀能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從字里行間、新舊知識(shí)間發(fā)現(xiàn)矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創(chuàng)新。

（長(zhǎng)嶺縣腰坨子中學(xué)）