《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用各種課程資源。簡(jiǎn)筆畫便是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的課程資源。簡(jiǎn)筆畫是利用最簡(jiǎn)約的點(diǎn)、線、面等表現(xiàn)物象基本特征的一種繪畫形式，它簡(jiǎn)明、生動(dòng)、活潑、幽默、傳神，能把抽象的文字和形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。簡(jiǎn)筆畫用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，而且適應(yīng)小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，能有效提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文意境優(yōu)美，在教學(xué)中，僅憑教師個(gè)人的講解，學(xué)生無(wú)法感受那種充滿兒童情趣、意境優(yōu)美的生活畫面，也不能引起學(xué)生濃厚的興趣。在這樣的課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，圖文互補(bǔ)，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖，形象的畫面，領(lǐng)略美的意境，受到美的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。

如學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生誦讀第一段課文，學(xué)生說(shuō)，教師畫，黑板上呈現(xiàn)出一幅“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的草原美景圖”，再讓學(xué)生到語(yǔ)言文字中去咀嚼品味。這樣，學(xué)生通過(guò)讀課文感受到美，通過(guò)看畫面領(lǐng)略了美，學(xué)習(xí)興趣自然很高。又如教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，我先在黑板上分別畫出風(fēng)和太陽(yáng)的卡通形象，學(xué)生立刻就被這生動(dòng)有趣的形象吸引住了，我同時(shí)在風(fēng)和太陽(yáng)的卡通形象之間畫上一只大拇指的形象和一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，說(shuō)：他們究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，這只大拇指應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)呢？學(xué)生對(duì)大拇指的形象再熟悉不過(guò)了，都喜歡這可愛(ài)又光榮的大拇指，當(dāng)然很關(guān)心風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)能得到大拇指的表?yè)P(yáng)，很自然地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)的情境之中，仿佛自己成了風(fēng)或太陽(yáng)，饒有興趣地去讀課文，去學(xué)習(xí)課文。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)識(shí)字與寫字教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“簡(jiǎn)筆畫”。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫與文字的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，其中的生字“筆”，可在黑板上面畫一支毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是用動(dòng)物的毛做成的。講解竹子演變成竹字頭，動(dòng)物的毛就代表筆下面的“毛”字。這樣小朋友很容易就能記住“筆”這個(gè)字。又如教學(xué)“日月水火”等字，先用簡(jiǎn)筆畫畫出這些字所表示的事物，再逐步進(jìn)行演變，就成了現(xiàn)在的漢字，使學(xué)生加深了理解。

三、巧用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解課文

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙蜗笾庇^的畫面內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，使“畫”成為學(xué)生進(jìn)行抽象思維的感情支柱。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解天游峰的“險(xiǎn)”，我讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫出天游峰，不同的學(xué)生有不同的畫法，我讓學(xué)生說(shuō)出理由，相互之間進(jìn)行討論，選出符合課文內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫，深化了學(xué)生對(duì)“險(xiǎn)”的理解。

古詩(shī)通常是詩(shī)中有畫，詩(shī)中有景，詩(shī)中有情，我在教《小池》時(shí)充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。畫出泉眼和流向小池的細(xì)流，畫出小池邊的樹和樹枝在池水中的倒影，又先后畫出剛出水面的卷著的荷葉尖和一只倒立在荷葉尖上的蜻蜓，詩(shī)畫對(duì)照，讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思。學(xué)生讀詩(shī)看畫，看畫想詩(shī)，生動(dòng)形象。

四、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫突破課文重點(diǎn)、難點(diǎn)

有些課文的重點(diǎn)光憑教師講、學(xué)生讀是難以理解的，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫有時(shí)就能攻克這一難關(guān)。例如，葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，教學(xué)時(shí)可以用簡(jiǎn)筆畫貫穿始終，從開始的“外洞”，到“孔隙”，再到“內(nèi)洞”，教師可以邊畫邊講解，“孔隙”是如何的窄小，進(jìn)出的小船是怎樣的小，體會(huì)到作者所說(shuō)的那種“左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”的獨(dú)特感覺(jué)。以及進(jìn)入“內(nèi)洞”是如何的大。這樣可加深學(xué)生的印象，幫助記憶，理解課文的重點(diǎn)。

有些課文介紹的知識(shí)比較生僻，學(xué)生在日常生活中根本接觸不到。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)難點(diǎn)，勾勒出事物的直觀形象，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿隧道采用“從兩頭向中間鑿井法”和“中部鑿井法”，火車過(guò)“人”字形線路理解有些困難。我指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫勾勒出它的直觀示意圖，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破。

總之，簡(jiǎn)筆畫既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，為兒童的形象思維向抽象思維過(guò)渡架設(shè)了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高思維水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)把練好簡(jiǎn)筆畫作為一項(xiàng)必備的基本素質(zhì)，因文制宜，設(shè)計(jì)出切合課文內(nèi)容，切合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的簡(jiǎn)筆畫，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（南通市通州區(qū)三余小學(xué)）