摘要：本文從美育學理論出發(fā)，對歷史學科教學與美育的關系進行了分析，指出了美育對歷史教學的促進作用，并提出了在歷史教學中實施美育的途徑。

關鍵詞：歷史學科；歷史教學；美育

美育的任務是培養(yǎng)和提高人們對實現(xiàn)世界以及藝術美的感知、欣賞和創(chuàng)造的能力，陶冶人們的情操，提高生活的品味，促進人的全面發(fā)展。美育是中學教育中的重要部分，重視歷史學科中的審美因素不僅會使學生得到不同于藝術美、自然美的審美熏陶，而且還將提高學生對歷史的學習興趣，從而更好地完成教學任務。

一、歷史學科教學中美育的滲透

歷史學科是研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學，歷史是宏偉壯麗的畫卷，展示出氣勢磅礴的發(fā)展趨勢，光彩照人的杰出人物，多姿多彩的典章、文物、古跡等，集中地表現(xiàn)了歷史生活的美，美存在于人類社會歷史活動的始終。

1. 美育在歷史學科教學目的上的滲透

歷史學科教育與美育都是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，提高學生全面的素質。席勒在《美育書簡》中認為，從感性與理性、情感與精神和諧統(tǒng)一的完整人性理想出發(fā)，有針對性地提倡感性、情感、趣味的美育。歷史學科教育同樣是為了樹立正確的思想方向，對社會現(xiàn)象進行正確的價值判斷，養(yǎng)成健康的社會心理，促進良好情感的發(fā)展。

2. 美育在歷史學科教學內容上的滲透

自然美、社會美、藝術美是歷史學科中蘊涵著的審美因素。其中社會美是歷史學科美的主要表現(xiàn)形態(tài)，它涉及范圍廣、內容復雜，但歸納起來，也無非兩種，一種是社會事物的美，一種是社會中人的美。前者如我國古代的萬里長城、趙州橋、埃及的金字塔，近代蒸汽機的使用、輪船的行使、火車的通行等，無不凝聚著勞動者的本質力量，造福著當代，也造福著后世。后者如范仲淹的“先下下之優(yōu)而憂，后天下只樂而樂”的愛國愛民思想，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，魯迅先生的“我以我血薦軒轅”的愛國大志，譚嗣同的“未有為民變法流血者，流血自嗣同始，笑迎屠刀”。這些正是中華民族千百年來鞏固下來的愛國主義傳統(tǒng)，他們正是無數(shù)愛國主義者的優(yōu)秀代表。而這些教育內容是理解社會美和行為美的基礎，是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛人生的崇高情感的前提，而這正是教育最大的善。換句話來說，歷史學科教育是培養(yǎng)學生對善的了解能力，對美，尤其是社會美的感悟能力。

3. 美育在歷史學科教學過程的滲透

歷史課堂中，行云流水的語言，優(yōu)美豐富的表情動作都能使學生陶醉。教學內容隨著優(yōu)美、恰當?shù)慕虒W形式作為一種信息進入學生的感覺通道，引起學生的審美想象和體驗。于是，主客體之間便出現(xiàn)一種和諧狀態(tài)，美感體驗隨之產生，因此，歷史學科教育中良好的教學過程也是真善美和諧統(tǒng)一的過程，即傳授科學文化知識（真）、培養(yǎng)良好思想道德（善），進行美的欣賞和交互式的熏陶（美）。

二、美育對歷史學科教學的促進作用

美育不是單純的知識傳授，也不僅僅專指藝術技巧的教育，而是以自覺的，潛移默化的方式，對人的整體生活態(tài)度與人生觀念的培養(yǎng)，其最終目的就是為了造就一種健康人格。美育作為感性、趣味和人格的教育以其形象、直觀、和諧、有趣的施教方式，從整體上體現(xiàn)出對歷史學科教學的積極的補充作用。

1. 有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣

美育是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。美育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。伴隨美感的學習必然會產生對美的熱愛，并進一步激發(fā)起探究學習的激情。

興趣是學習最好的教師，激發(fā)起學生學習歷史的興趣，等于教育成功了一半。烏審斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！睔v史教學過程中講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的鑒賞；講述巴黎公社的一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰(zhàn)爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。

2. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

馬克思說，“美感就是人在創(chuàng)造性勞動中感到各種本質力量發(fā)揮作用的樂趣?！泵栏惺且环N力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質是美。

具有創(chuàng)新意識的人從不滿足于自己，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機，從第一次圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.242 5天的郭守敬……這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創(chuàng)新意識。

3. 有利于培養(yǎng)學生高尚的情感

歷史學科教學不僅僅是講授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心等各種高尚的情感。良好的、高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培養(yǎng)，絕不僅是簡單的語言的教育。“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的、高尚的情感來?！薄案腥苏吣群跚椤?，美育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養(yǎng)學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養(yǎng)學生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發(fā)展與變革的美的規(guī)律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發(fā)學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

三、歷史教學中實施美育的途徑

滲透歷史學科中的審美因素最終還是要落實于教學過程中，滲透于歷史學科中的美育過程不是概念的構筑和理性的邏輯過程，而主要是以形象和情感體驗為基礎。因此，歷史教學中美育的關鍵就在于如何激發(fā)學生的審美體驗。

1. 開發(fā)歷史教材中絢麗多姿的美

歷史教材本身就是一座美育的寶庫。中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若“漢魏之文苑、南北朝之書畫與雕刻、唐之詩、宋之詞，明清之小說與劇本，以及歷代著名建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用?！笔分妫乐?。因此教師在備課過程中應充分挖掘出這些美的因素，讓學生在上課的時候體驗到這種美，從而感染學生，激發(fā)其對歷史學習的濃厚興趣。

2. 巧用詩詞，充分體現(xiàn)歷史教學的語言美

語言美是教師審美能力的一種體現(xiàn)，在教學中生動形象、機智幽默、聲情并茂的語言，既能讓學生感受到美的意境，也能激發(fā)其對語言美的追求和仿效。在歷史教學中有針對性地引入大量與教材內容聯(lián)系密切的古詩詞，僅能激發(fā)學生的興趣，加深其對教材的理解，同時也是體現(xiàn)語言美的一個好方法。例如，在講到諸葛亮病逝五丈原軍中時，引用了杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”學生在吟詠的同時，更深地體會到諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的人格魅力。在講授楚漢戰(zhàn)爭時，可以引用項羽的《垓下歌》、劉邦的《大風歌》，既拓展了學生的視野和思維，又讓學生欣賞到這些優(yōu)美的句詩名句，培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力。

3. 運用多種教學手段，營造歷史教學的情境美

教師教學中應綜合運用多種教學手段，創(chuàng)設美的情境，調動學生的審美情感，促進美感體驗。歷史是已過去的事，學生往往感到陌生、茫然，因此教師在教學中利用圖片、影像、文物模型或制作多媒體課件，拉近歷史的距離。鮮明的色彩、生動的形象映入學生眼簾，為學生所感知，給學生以新奇感和極大的審美愉悅，同時也使課堂信息量增大，課堂效益提高。在講授“三大戰(zhàn)役”時，收集了大量材料，包括電影《遼沈戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》等，制作出多媒體課件，營造出真實熱烈的審美氛圍，調動學生的審美情趣，使教學內容更容易被學生接受。

4. 開展豐富多彩的活動，在學習歷史的過程中展示創(chuàng)造美

審美教學不僅要讓學生體驗美、感受美、欣賞美，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美，在豐富多彩的活動中，學生創(chuàng)造美的能力將得到培養(yǎng)。教師可以組織歷史知識競賽、歷史故事擂臺賽、辯論會；欣賞歷史題材的影視作品；也可以組織學生參觀歷史博物館，名勝古跡，如三星堆、都江堰、武侯祠、杜甫草堂等。以這些活動為切入點，從中選取課題開展探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力，同時這些活動也提供了一個天地，讓學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]杜衛(wèi).美育學概論[M].北京：高等教育出版社，1997.

（安溪華僑職業(yè)中專學校）