現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。而問題情景創(chuàng)設(shè)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。下面本人就問題情景的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、問題的產(chǎn)生要與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有系統(tǒng)連貫性，新知是已知的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化，每個(gè)知識(shí)都有其生長點(diǎn)，也有與相關(guān)知識(shí)的連接點(diǎn)。另一方面，學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)積極性和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，我盡可能利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題情景。

二、產(chǎn)生趣味性問題，激活學(xué)生思維

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息。我在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們進(jìn)行積極地思考。如在講解“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，我首先提問“三根木棒能否組成一個(gè)三角形”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以。我們隨即拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的三根演示用的木棒，擺成圖1的形狀，當(dāng)學(xué)生看到居然有不能組成三角形的木棒時(shí)，感到奇怪，此時(shí)，我把最長的一根木棒適當(dāng)截去一段，組成了一個(gè)三角形如圖2。再進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找三根木棒之間：什么情況下，能組成一個(gè)三角形，什么情況下，不能組成三角形。這樣的引入，學(xué)生覺得十分有趣。又如，當(dāng)講到“三角形全等”的判定時(shí)，我引入這樣一個(gè)事例：“一塊三角形的玻璃破裂成三塊如圖3，現(xiàn)只帶一塊去重新配制，行不行？帶哪一塊去？”學(xué)生為尋找答案，立即進(jìn)入積極狀態(tài)，真正處在“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。

三、問題的產(chǎn)生應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

一提起問題情景，我們往往只是想到產(chǎn)生問題環(huán)節(jié)。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但問題的產(chǎn)生不應(yīng)只在課的開始階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況產(chǎn)生合理的問題情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

總之，在課堂教學(xué)中，教師重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才會(huì)得以培養(yǎng)和提高。

（唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）