摘要:學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)、興趣直接影響著作文的水平。小學(xué)生作文的五種動(dòng)機(jī)又是有層次性的，興趣也是有障礙的。因此，要提高小學(xué)生的作文成績(jī)，就要從基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、 促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展、注重動(dòng)機(jī)的激發(fā)、消除興趣障礙幾方面入手。

關(guān)鍵詞:作文;動(dòng)機(jī);興趣;對(duì)策

小學(xué)作文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)之一。不少學(xué)生對(duì)作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當(dāng)成一個(gè)包袱，消極應(yīng)付。這種心理，嚴(yán)重影響了作文成績(jī)的提高。需要是動(dòng)機(jī)的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認(rèn)真去做。因此，要讓學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，“被動(dòng)寫(xiě)”為“主動(dòng)寫(xiě)”，“害怕寫(xiě)”為“喜歡寫(xiě)”，使作文真正成為學(xué)生的一種樂(lè)趣。反之，如果學(xué)生缺乏這種作文的心理需要、心理欲望，再好的指導(dǎo)方法也難以收到滿意的效果。針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的這一難點(diǎn)，我們應(yīng)正確分析小學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和興趣，采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、 作文動(dòng)機(jī)的層次和對(duì)策

(1)小學(xué)生作文的幾種動(dòng)機(jī)。小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)主要有以下幾種:①為了完成作業(yè)(作文)，不挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng);②為了考試(因語(yǔ)文學(xué)習(xí)要考作文);③為了得到老師的表?yè)P(yáng);④為了得到好分?jǐn)?shù);⑤長(zhǎng)大想當(dāng)作家;⑥為了掌握寫(xiě)作技能，長(zhǎng)大為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。以上幾種動(dòng)機(jī)，較真實(shí)地反映了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這些動(dòng)機(jī)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正誤之分，而是恰好符合兒童心理發(fā)展水平。我們不能說(shuō)小學(xué)生為了得表?yè)P(yáng)、得高分而學(xué)習(xí)作文是不好的動(dòng)機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注重近景性、實(shí)效性決定的。以上五種動(dòng)機(jī)具有一定的層次性，這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過(guò)程心理發(fā)展的趨勢(shì)。在作文教學(xué)中，如果我們違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次性規(guī)律，或遷就低層次動(dòng)機(jī)，限制心理發(fā)展;或拔高要求，助長(zhǎng)畏難情緒，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，我們既要承認(rèn)五種動(dòng)機(jī)不同層次的地位，又要不失時(shí)機(jī)地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由低層次向高層次發(fā)展。

(2)形成高層次動(dòng)機(jī)的對(duì)策。第一，不可忽視基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)作文，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是模糊的。按教材安排，學(xué)生必須接受一定的作文訓(xùn)練內(nèi)容，要完成作業(yè)(作文)，要參加作文考試，這樣，學(xué)生的任務(wù)型動(dòng)機(jī)開(kāi)始產(chǎn)生，這就是基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)?；A(chǔ)動(dòng)機(jī)雖然具有被動(dòng)性，但它代表著兒童一定心理階段的水平，對(duì)形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有積極意義。第二，積極促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展?；A(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是必要的，但我們不能讓學(xué)生停留在低層次動(dòng)機(jī)的水平上。首先，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)形成后，要盡快實(shí)現(xiàn)任務(wù)性作文向趣味性作文的轉(zhuǎn)化。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，規(guī)定每篇作文的字?jǐn)?shù)，規(guī)定作文的篇數(shù)等，這在基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)形成階段是可行的。學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)一旦形成，要及時(shí)改變教學(xué)方法，逐步淡化作文的任務(wù)性，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，變教師要學(xué)生作文為學(xué)生愛(ài)作文，形成學(xué)生高層次動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的良好氣氛。其次，變備考式作文為技能訓(xùn)練式作文。讓學(xué)生懂得作文考試是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，這是必要的。但是，采用猜題、提供范文、進(jìn)行模擬考試等方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，必然限制學(xué)生的心理發(fā)展，形成動(dòng)機(jī)障礙。這時(shí)，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)目的教育，加強(qiáng)作文技能訓(xùn)練，使學(xué)生從作文備考的心理緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)，練好扎實(shí)的基本功，這必將引發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。第三，學(xué)生動(dòng)機(jī)培養(yǎng)后，我們還要注重動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使其得到鞏固和提高。例如，學(xué)生已形成了為得表?yè)P(yáng)、得高分而學(xué)作文的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們要適應(yīng)學(xué)生這一心理狀態(tài)，發(fā)揮動(dòng)機(jī)的積極作用?？墒牵话阏J(rèn)為，小學(xué)生作文寫(xiě)得再好也不能得滿分。這樣，學(xué)生的積極性很難得到滿足，容易造成學(xué)生作文積極動(dòng)機(jī)的衰退。湖北特級(jí)教師劉中和用作文批閱加分法解決了這一問(wèn)題:給學(xué)生一個(gè)作文分?jǐn)?shù)后，允許學(xué)生再次修改，每修改一次，根據(jù)修改質(zhì)量加一次分。這樣，有的學(xué)生作文分?jǐn)?shù)可超過(guò)100分。顯然，這對(duì)學(xué)生積極動(dòng)機(jī)的激發(fā)起了重要作用。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，我們還要引導(dǎo)學(xué)生把作文學(xué)習(xí)與祖國(guó)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，形成近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 作文興趣的障礙與對(duì)策

(1)小學(xué)生作文興趣障礙的表現(xiàn)。第一，讓學(xué)生心理適應(yīng)教師的要求，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)存在拔高現(xiàn)象，“優(yōu)秀作文選”上的文章成為作文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，作文訓(xùn)練量必然加大，畏難情緒因而產(chǎn)生，學(xué)生的心理壓力必然使作文興趣減退。第二，作文教學(xué)沒(méi)考慮學(xué)生心理發(fā)展水平，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)不考慮學(xué)生心理發(fā)展因素，今天寫(xiě)《我的弟弟》，明天寫(xiě)《我的妹妹》《有意義的一件事》，從低年級(jí)一直寫(xiě)到畢業(yè)。作文教學(xué)缺乏吸引力和層次上的要求，因而阻礙學(xué)生心理發(fā)展，對(duì)作文不感興趣。第三，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活，不能引起學(xué)生心理上的共鳴。當(dāng)前作文教學(xué)往往受教材和“序列要求”的限制，所寫(xiě)內(nèi)容有時(shí)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生經(jīng)常只能被動(dòng)地去寫(xiě)自己不熟悉的事物，這樣很難形成學(xué)生作文心理上的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣的產(chǎn)生和發(fā)展無(wú)疑受到限制。

(2)消除小學(xué)生作文興趣障礙的對(duì)策。首先，我們要樹(shù)立小學(xué)作文教學(xué)的整體觀念，加強(qiáng)低年級(jí)作文教學(xué)。作文教學(xué)中，我們要充分利用低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不分化的特點(diǎn)，培養(yǎng)作文興趣。兒童入學(xué)前已具備相當(dāng)水平的口頭作文能力，他們進(jìn)入學(xué)校后就有著用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)心聲的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)如不抓低年級(jí)的作文教學(xué)，不僅會(huì)失去作文教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，而且為學(xué)生作文興趣的保持和提高設(shè)下了障礙。其次，我們要注意把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)年級(jí)的作文教學(xué)。一般三年級(jí)是學(xué)生興趣分化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造保持作文興趣的條件。如盡可能改變教師“小循環(huán)”的教學(xué)機(jī)制，避免形成作文教學(xué)的斷裂層。又如在重點(diǎn)年級(jí)的作文教學(xué)中注意趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。再次，注意恢復(fù)學(xué)生已分化了的作文興趣。在學(xué)生對(duì)作文已產(chǎn)生畏難情緒的情況下，我們應(yīng)采取措施，重新激發(fā)他們的興趣。顯然，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生失去的興趣也是可以恢復(fù)的。

參考文獻(xiàn):

[1]成尚榮.當(dāng)代小學(xué)教育叢書(shū)[M].南京:江蘇教育出版社.2003.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[3]金振邦.閱讀與寫(xiě)作[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2000.

(通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校)