摘要:應用文寫作教學作為職業(yè)學校的主干課程有著其特殊的作用，但在實際教學中學生卻覺得學習如同雞肋，完全為了考試需要。實際上應用文寫作是一門關乎聽說讀寫各種能力的教學，離開語文的母系土壤，教學會枯燥無味，追求其文學性又會導致應用文的功能不明確，本文從“用語文涵養(yǎng)應用文”“目標行為化的建立”“后續(xù)發(fā)展的積累”三方面來闡釋應用文寫作與語文科母系的相輔相成的關系，并提出了改革教學的模式雛形。

關鍵詞:母系土壤;語文;應用文;能力

以就業(yè)為導向是職業(yè)學校落實各項工作的出發(fā)點、根本點?！半S著經(jīng)濟建設的加速發(fā)展，財經(jīng)應用文寫作日益受到社會重視”，很明顯，培養(yǎng)學生具備職業(yè)崗位所需的財經(jīng)應用文寫作能力，適應社會發(fā)展的需要，是職業(yè)學校語文教師的重要任務及根本任務。

目前絕大多數(shù)職業(yè)學校都會專門開設應用文寫作教學的課程，時間周期視學校的具體情況而定，在教材中都會涉及書信、規(guī)約文書、財經(jīng)報告、公務文書、信息文書、訴訟文書、涉外經(jīng)貿(mào)文書以及經(jīng)濟論文這些大類。由于我校是以財經(jīng)應用文為主軸，因此教學時涉及的內(nèi)容也就基本是財經(jīng)方面的文種和一些常用文種。但在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)應用文的課程學生往往并不喜歡，甚至還有厭學的情緒，課堂上也總是少了幾份活趣。下面，是筆者在歷時兩個月的會計事務所實踐中對某一會計事務所已畢業(yè)的我校學生做的調(diào)查問卷中的其中一項內(nèi)容:“應用文寫作的學習對你工作有幫助嗎”，對這一項，回答“很有幫助”的占32%，回答“無所謂，學學而已”的占47%，回答“根本不需要”的占21%。調(diào)查顯示，踏上工作崗位的學生再回首自己過去的學習經(jīng)歷時，只有三分之一的人認為應用文學習是給他們帶來幫助的，而其余的學生則似乎都抱著無所謂的態(tài)度。

作為職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)型人才的啟蒙課程，應用文寫作是主干課程教材，而在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑧梦牡淖饔靡彩菬o時無刻存在的，小到一張請假條，大至一份公文或是報告。另從調(diào)查中還獲知，已經(jīng)畢業(yè)的學生在從事具體工作時，對應用文學習的困擾竟是經(jīng)常寫錯別字，寫病句和根本不會寫這三類問題，應用文具體的作用被學生忽視淡化，那么為什么會有這樣的情況存在呢?我以為造成這種困擾的原因應該有如下三點:

一、 語文素養(yǎng)的匱缺

口頭為語，書面為文，語文是學生從小就開始學習的課程。但到了職業(yè)學校后，為適應專業(yè)課程的需要，語文課程的開設成了應用文課程的過渡，一些本來基礎就未夯實的學生盲目進入了應用文課程的學習。表面上來看，兩者沒有關聯(lián)。但我們應該知道，“語文科其實并沒有對應的學科，它所對應的是聽、說、讀、寫，與言語作品;或者說，它有許許多多的對應學科，凡與聽、說、讀、寫，與言語作品相關的，都是語文科對應的學科”，因此，應用文教學實則屬于語文科范疇，它包含了聽說讀寫的內(nèi)容。但當它獨立開設時，我們很多時候只是在進行不同的文體教學，卻忽略了一些基礎本質(zhì)的東西。譬如，一封書信從格式上是很容易被模仿的，但有的人書信洋洋灑灑一氣呵成;有的人卻是只能做到格式正確，隨著時間的推移，最后甚至連如何操作格式都忘記了，其根本原因還是初期的語文知識的匱乏。無論是錯別字、病句還是在工作中經(jīng)常被指責審計報告中的句義不明，這都不是靠簡單的“格式學習”就能完成的。這需要前期大量的積淀，學生才有可能學好應用文。拔苗助長并非培養(yǎng)職業(yè)學校學生的法則，抓住“以就業(yè)為導向”的借口并不能培養(yǎng)出國家需要的人才。

二、 目標單一的瓶頸

在我們教授語文課時經(jīng)常強調(diào)一個三維目標:知識與能力目標——主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識、基本能力，獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。過程與方法目標——主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗，方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習)。情感態(tài)度與價值觀目標——情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。但反觀我們的應用文寫作教學，則更多地是以“會寫”為目標，這固然是一個本旨，但培養(yǎng)的學生則好比是學會了給病人開藥卻無法為病人看病，導致學生學會了“寫”，卻覺得無趣，懂得單一文種的寫作，卻不能靈活應變，遇到上級沒有具體要求時，還會產(chǎn)生混淆“請示”與“報告”的可能。

作為主干課程，我們期望的學生不應僅僅停留在會寫的基礎上，而是要能寫，善寫，也期望應用文的教學能給學生的工作生活帶來各方面的幫助，而非僅僅停留在“應付”的層面，可是單一的目標指向卻往往導致了學生的厭學情趣的滋長。既然它作為語文科的一個種類，那么它理應也可以從知識到過程到情感都能給學生以收獲。

三、 崗位需求的不同

在調(diào)查中顯示，認為應用文比較重要的主要是單位領導和專職文員，其他普通工作人員對應用文的功能很模糊，甚至有畢業(yè)的學生已經(jīng)搞不清哪些是應用文。我們培養(yǎng)的學生有從事多種工作的可能，盡管在培養(yǎng)初期，我們規(guī)定了他們的專業(yè)方向，但在后期學生的發(fā)展并不應我們要求而行，既然如此，我們教師可以教授的東西顯然能力比知識更重要，能力不是通過練習而來，而是通過對知識的融會貫通以習得。以前我們總是把能力與知識分開，“能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征”，一定的知識經(jīng)驗是形成某種技能的必要條件，如果把擅長寫應用文看做是能力的話，那么知識經(jīng)驗的積累一定也是必不可少的。因此，既然我們不能預測學生的未來發(fā)展，那么我們要交給他們的是豐富的知識經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們的能力。

應用文的知識不應停留在某個文種的教學，而是靈活學習后的運用，這種運用也不僅僅是通過“寫”來完成，理應在“聽說讀寫”的狀態(tài)下完成，那樣才能適應各種崗位的需求。無論學生將來從事什么工作，他都能很好地運用自身的聽說讀寫能力，即使遇到某個難題，也可以通過自己的能力來完成。既然中職學校的教師需要為社會提前培養(yǎng)人才，那么能駕馭各種任務的學生或許是我們期冀的，如何培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，我想每一個語文教師都會想到——語文。的確，聽說讀寫能力也必須回歸到應用文的母系環(huán)境下進行教學，我們才能教出優(yōu)秀的學生。

那么，應當如何來解決這樣的困擾呢?陶行知先生說過:“怎樣教?教的法子要根據(jù)學的法子;學的法子要根據(jù)做的法子。教法，學法，做法是應當合一的?！蔽乙詾樗倪@段言論對于我們的應用文寫作教學很是中肯，既然應用文是語文科的一個分支機構，那么我們在教學時就沒有必要進行肢解，為何不能回歸它的母系土壤呢?我想以“便條、書信、會議紀要、簡報、計劃、總結(jié)”為一個學期的應用文教學內(nèi)容，設定如下教學計劃:一是常規(guī)教學內(nèi)容，二是新建譜系，目的是讓學生能靈活掌握應用文的同時，又能適應將來不同的崗位需求，活學應用文，學活應用文。即:①基礎夯實，陶冶情操。(常規(guī)教學包括:便條、練習、書信、練習，回歸母系土壤包括:《陌上?！贰俄楁湣贰秳駥W》《莊暴見孟子》)。②會寫，能寫。(常規(guī)教學包括:會議紀要、練習、簡報、練習，回歸母系土壤包括:便條、書信、會議紀要、簡報、計劃、總結(jié)、練習)。③聽說讀寫，綜合運用(常規(guī)教學中包括:計劃、練習、總結(jié)、練習、評講、考試，回歸母系土壤包括:聽故事、介紹、概括、復核、點評、考試)。

常規(guī)應用文教學中，我們總是認為，讓學生會寫就是一種成功。但由于我們要為學生的終身發(fā)展打下基礎，那樣的方式會讓學生學得枯燥，學得無用。久而久之，學生也就厭倦了應用文學習，覺得那只是一種機械式操作罷了，何談樂學?而筆者設想的模式其實是基于以下考慮:

(1)用語文涵養(yǎng)應用文。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在任何教育階段的重要地位?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。這都離不開語文的熏陶。應用文教學本就是聽說讀寫的整體，盡管寫是它的主要任務，但在實際操作時，是離不開其他步驟的，支配這些的基礎就是語文知識的灌溉，在每一個學期的寫作教學任務前，針對性地進行語文知識的積淀，這是對應用文的最大幫助。詩歌，文言文，都強調(diào)用語的凝練，準確。這與簡報、會議紀要的基點是一致的。通過前期的學習，為中期的寫作學習打下基礎，這樣的學習才會對學生產(chǎn)生幫助。應用文的活學只有建立在前期扎實有序的基調(diào)上，學生才會真正掌握。

(2)目標行為化的建立?！澳繕诵袨榛呗允侵赣妙A期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述教學目標?！庇袡C體通過學習可以獲得個體經(jīng)驗，而經(jīng)驗的獲得則會產(chǎn)生行為上的變化并通過行為變化表現(xiàn)出來。書信、便條、會議紀要除了教給學生如何正確地寫作以外，也教導給學生如何準確、真實、簡練地反映內(nèi)容。應用文是以語言文字為表達手段，作為交流思想、處理業(yè)務、互通信息而經(jīng)常使用的文體，教學時我們過分強調(diào)形式，卻忽略了它背后的作用，那么通過后期的復述、概括等說話訓練正是將前期的熏陶、中期的寫作進行了融合，真正地讓學生學會知識，從而將知識變?yōu)樽约旱哪芰?。無論是說話還是寫作，在這個學期都是為了鍛煉學生具備精辟地闡述事物的能力——這種能力才是學生真正需要獲得的。前期的積累，中期的吸納，后期的強化貫通，行云流水式的學習貫徹首尾。課時安排給任教教師充分的支配權，實現(xiàn)課堂的對話——我們不應忘記課堂的精髓，而枯燥地重復某種格式，一潭死水的學習從來不受學生歡迎。

(3)后續(xù)發(fā)展的積累。在我國的文化寶庫中，有不少經(jīng)典的應用文，如荀子的《富國》、洪亮吉的《治平篇》等等，這些大家的創(chuàng)作離不開他們扎實的功底。而我們學生，長期只是滿足于考試時會寫應用文，對于這門課程沒有過多追求，導致學習興趣和學習動力的減弱，那么自然學不好也學不會。求知欲作為一種學習需要的動力作用，不僅在于它產(chǎn)生之后能驅(qū)使人去學習，獲取新的知識，而且當它得到滿足后，會在此基礎上產(chǎn)生愉快的情緒和新的學習需要。如果把會寫作為促進學生求知欲的目標，學生不會產(chǎn)生任何動力，只有當他們看到自己的進步，無論是語言還是寫作上的，他們才會有求知的動力。而每一個學期有針對性地訓練學生某一項能力，全面促進他們的聽說讀寫，才會對學生的將來起到幫助，當我們再一次做調(diào)查問卷時，學生就不會認為應用文學習如同雞肋，而是切實對他們的學習、工作、生活起到了實質(zhì)性的促進。在提倡終身學習的今天，學校教育是一個基礎，作為教師，我們不能僅僅滿足于自己學生的卷面分數(shù)，而應切實思慮他們的未來。倘使教學時能放遠目光，學生自然樂于接受，沒有人會抵御自己的進步與成長，誰說應用文學習不能為他們謀得未來呢?

“教學做合一”是陶行知先生早就告訴我們的，但在實際操作時我們往往撿了芝麻丟了西瓜。脫離母系土壤的應用文教學是空中樓閣，以學生為本位，為了學生的終身發(fā)展的教育教學才是切實可行的。在訓練中，要讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，這種訓練絕不是單一的練習，否則能力也只能是單一的某種技能罷了。

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(作者系蘇州大學文學院教育碩士，工作單位:

無錫高等師范學校)