高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)是以復(fù)習(xí)知識點為主并對舊知識重新認識后產(chǎn)生新認識的過程，應(yīng)將各個知識點有機地串聯(lián)起來，使之條理化、系統(tǒng)化、綜合化，側(cè)重于各個知識點之間的融會貫通，為第二輪復(fù)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)是本輪復(fù)習(xí)的重要目標。但如果讓學(xué)生簡單被動地參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，那只會是“走過場”而已。由于要實施省教育廳的有關(guān)精神，便產(chǎn)生了課時等的限制，這就需要教師挖掘一切有利因素。如何合理安排時間組織有效的復(fù)習(xí)是每位高三數(shù)學(xué)教師工作的重中之重，而通過師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)可以有效地減少無謂的時間、精力浪費，讓我們的復(fù)習(xí)更有針對性和實效性，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高，共同進步。筆者通過近兩屆高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之后，取得了一定的效果，下面談一點具體的做法和體會。

一、 一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和開展合作學(xué)習(xí)的必要性

高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)前大體上經(jīng)過了兩年的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識和能力有了一定的積累。一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，同樣在一個班級中學(xué)生間的學(xué)習(xí)情況可能相差巨大(這種情況在三星級學(xué)校中可能更為突出)。在復(fù)習(xí)過程中，僅憑教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對落后學(xué)生來說得不到任何幫助，而對于部分優(yōu)秀學(xué)生仍沒有什么提升，課堂上通篇一論難以達到最佳效果。但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以積極參與教師組織的各項活動，可以產(chǎn)生積極的情緒，使他們自己從感性上形象地體會到自身的主體作用和地位，可以讓他們感受到通過積極參與合作能體現(xiàn)自己的價值，只有參與才能有更多的進步，參與合作學(xué)習(xí)越多、越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，就能從中獲得更多的收益，從而可以使全班學(xué)生進一步提高參加合作學(xué)習(xí)的積極、能動性，為全體學(xué)生真正進步打下了扎實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂上教師只能照顧到大部分學(xué)生而對于成績處于兩端的學(xué)生在課堂上相對關(guān)注得比較少，因此會造成一些學(xué)生的課堂效果不佳，從而使這些學(xué)生得不到相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果，而通過組織有效的合作學(xué)習(xí)可以改變這種現(xiàn)狀，所以我們教師應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生，了解他們在班級學(xué)生中所占的比重，以及他們的愛好等特點，特別是某位同學(xué)與哪幾位同學(xué)的關(guān)系比較融洽，以便在考慮學(xué)生間合作時可以選擇更合理的方式和對象。以往的課堂教學(xué)方式壓制了學(xué)生的積極性，特別是經(jīng)過兩年左右的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于舊知識的復(fù)習(xí)很可能是被動的，缺乏自主性、積極性，課堂學(xué)習(xí)效率低，所以我們要倡導(dǎo)在第一輪復(fù)習(xí)中進行合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中提倡師生、生生間進行有效合作互動，共同學(xué)習(xí)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)可以有效地改善課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生對舊知識重新學(xué)習(xí)、認識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)之中。

二、 合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，逐漸被廣大師生所認可，可以成為當今教學(xué)的一個亮點。因此，我們要從實際出發(fā)，不搞形式主義。作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，我們教師必須要在深入鉆研教材和充分了解所任教班級及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)的方式作科學(xué)、精心地預(yù)設(shè)。

(1)師生間合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式突出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，我們不能因為倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)而簡單放棄這種授課形式，只不過可以有選擇地作一些更新。俗話說“智者千慮，必有一失”，教師能力再強也有考慮不周之處，教師可以利用一定的周期(如每周)和不同層次的學(xué)生代表交流，確定下一步的復(fù)習(xí)計劃以及相應(yīng)的重點和難點。筆者曾經(jīng)多次和學(xué)生交流復(fù)習(xí)計劃，了解他們在高一、高二相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的一些困惑和疑慮。明確了復(fù)習(xí)計劃后，對于每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容也可以充分征詢學(xué)生，了解課堂上需要講解的內(nèi)容或者題目，并預(yù)先由課代表告知學(xué)生(可在黑板上寫出)。有時教師在教學(xué)過程中可以與學(xué)生進行角色錯位，在某幾次課堂上讓學(xué)生向老師提出幾個問題來解決，而且不一定要每次都圓滿地解決，可以讓學(xué)生感覺到老師和他們一樣在第一輪復(fù)習(xí)過程中需要相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(2)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目標就是要通過讓全體學(xué)生共同參與來達到共同進步這樣的效果，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對于新舊知識的學(xué)習(xí)應(yīng)有相同或相近的感受，所以通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有更強的參考價值。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生間的結(jié)對合作也可以是合作小組的形式，筆者采用的是在課后以合作小組為主，課堂上采用學(xué)生結(jié)對合作的學(xué)習(xí)形式。結(jié)對合作活動一般每課都有，在每節(jié)課結(jié)束前可以適當安排一小段時間給學(xué)生，與學(xué)生進行合作解決當堂課上還存在的問題。合作學(xué)習(xí)小組一般安排在每周末活動為主，合作小組主要是解決兩類問題:在下一個階段的學(xué)習(xí)中有哪些內(nèi)容作為重點、難點需要提醒教師要關(guān)注，平時作業(yè)中所暴露的一些共同性問題可以通過什么有效的方法解決。

第一輪復(fù)習(xí)固然以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，但對于解題習(xí)慣等的培養(yǎng)也應(yīng)及早重視起來，做到未雨綢繆。特別是現(xiàn)代高考，對于學(xué)生的解、答題習(xí)慣等要求相當高，學(xué)生容易出現(xiàn)“會而不對，對而不全”等情況，有的學(xué)生平時的課堂反應(yīng)很不錯，但作業(yè)或者測試中的表現(xiàn)卻不盡如人意。我認為，學(xué)生在一個題目上得到滿分可能需要多方面的成功，而一個題目的失分不一定是他在這個問題上什么都不懂，往往可能是由某一、二個中間環(huán)節(jié)的薄弱引起的。教師在分析學(xué)生的成績的同時，應(yīng)更多地考慮引起解題失分的深層次原因，如學(xué)習(xí)習(xí)慣等，必須可以抓住要害。以2008年(江蘇數(shù)學(xué))高考題第5題為例，學(xué)生除了要掌握向量的基本知識和運算能力外，在實際運算過程中往往在最后一步可能沒有進行開方而錯，既失分又浪費了寶貴的時間。其實這種類似的問題，我們在平時應(yīng)該也會發(fā)現(xiàn)的。筆者在平時要求學(xué)生遇到類似于上述共同性的問題時，要求在合作小組中找出發(fā)生錯誤的原因，探尋改進方法，然后相互督促(有時還要制訂時間表，保證以后不發(fā)生類似錯誤)。糾錯要分兩種情況:一是知識性的，二是能力、習(xí)慣方面的，而學(xué)生中的習(xí)慣性錯誤可以通過每個合作學(xué)習(xí)小組給予分類，教師可以和合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)實際情況找到相應(yīng)的對策并落實到教學(xué)工作中。

三、 開展合作學(xué)習(xí)工作的困難

在前面我們提到，開展合作學(xué)習(xí)的主要原因在于班級與班級和每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，按照傳統(tǒng)方式很難全面照顧，所以可以挖掘一切積極因素開展工作。但有時會引起學(xué)生甚至學(xué)生家長的不理解，因為從表面看會對部分學(xué)生造成一定程度的損害，特別是當學(xué)生進行結(jié)對合作學(xué)習(xí)時，成績好的一方需要對合作方進行有針對性的指導(dǎo)，所以很可能被認為是利人不利己的，他的工作是無私的。其實，從更全面的角度來說，如果一位學(xué)生能夠?qū)α硪晃粚W(xué)生進行指導(dǎo)，那么對自己的提高也是相當明顯的，因為他能做好這項工作需要站在更高的層次上從而提高了相應(yīng)的能力。所以，當有學(xué)生有這種顧慮時，教師應(yīng)該及時做好學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作，同時也可以通過上一屆學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的成功案例來予以證明，但有時可能由于多種原因效果不是太理想。另外，在進行合作學(xué)習(xí)時怎樣有序組織，有效分配、利用一切有效資源和積極合理因素也是一門相當?shù)膶W(xué)問。在學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分了解學(xué)生間的情況，合理配對，可以是一一對應(yīng)也可以是多對一等形式，不必拘于一格。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)學(xué)生間相互推諉、不負責任的情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。另外，可以積極開展合作小組間的活動，適時開展互助和比賽活動，盡可能讓學(xué)生發(fā)覺相互幫助和相互競爭都可以給自己帶來進步。

通過近兩屆高三教學(xué)工作中開展的合作學(xué)習(xí)活動，讓我感受到不小的收獲。同時，更多地感覺到要做好這項工作還會面臨一些困難，還需要和同事、老師們共同探討，只有不斷及時總結(jié)，并團結(jié)一切力量、挖掘有效資源，才能做得更出色。

(吳江市第二高級中學(xué))