從19世紀(jì)中葉以后，特別是本世紀(jì)初以來，心理學(xué)在為教育、醫(yī)療甚至工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域的服務(wù)中，自身也得到了蓬勃的發(fā)展。其結(jié)果是在普通心理學(xué)的主干之上衍生出許多分支，各個分支心理學(xué)猶如雨后春筍，迅速發(fā)展起來，它們的研究不斷擴大、深入，從而滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。毫無疑問，隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們會更加重視心理學(xué)在實踐中的應(yīng)用。作為職業(yè)學(xué)校的教育工作者，在指導(dǎo)個別學(xué)生走向心理健康的同時，更應(yīng)在教育教學(xué)實踐中自覺廣泛地運用心理學(xué)的知識教育和幫助學(xué)生。

一、 職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的心理特點

職業(yè)教育既不同于普通高中教育，又不同于普通高等教育，職業(yè)教育與這兩種教育既有聯(lián)系又有區(qū)別:首先從受教育者的年齡上看，他們大都在16歲至19歲之間，在青春初期，與普高學(xué)生的年齡基本相當(dāng)，所以從生理發(fā)展的狀況看，他們又是不同的，普高中的學(xué)生主要是為進一步深造打下良好基礎(chǔ)，而職教學(xué)校的學(xué)生主要是為將來的就業(yè)、走入社會做好充分的準(zhǔn)備。因此，職教學(xué)校的學(xué)生是以培養(yǎng)自身的勞動技能、實踐技能、處理生產(chǎn)實際問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的。這實際上已經(jīng)在客觀上形成了職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生與普高中的學(xué)生在心理上和思考問題方式上都存在較大差異的事實。其次，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生與普高中的學(xué)生相比，無論是從年齡還是從今后所要承擔(dān)的任務(wù)、學(xué)校培養(yǎng)的方向上看，都是不同的。在職業(yè)教育中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點，把心理學(xué)理論有意識地應(yīng)用到教育教學(xué)中去。

二、 在教育教學(xué)中積極應(yīng)用心理學(xué)影響和教育學(xué)生

(1)利用楷模效應(yīng)積極影響學(xué)生?？＃臼莾煞N樹木的名稱，傳說楷樹生長在周公墳上，其葉春青夏赤秋白冬黑。楷樹干直，模樹干正，人取其品質(zhì)，故效法其意曰:“楷?！?。在現(xiàn)實生活中，正直和以身作則最能準(zhǔn)確地反映一切楷模最本質(zhì)的特征。每個青少年都有在自己心靈中樹立楷模的美好愿望，這就是老師要以身作則的依據(jù)。教師在學(xué)校的一切活動中，都要言行一致，正直無私，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到，從而使自身的優(yōu)秀品質(zhì)放射出無限的光芒，在學(xué)生這個群體中產(chǎn)生巨大的作用力，產(chǎn)生楷模效應(yīng)。俄羅斯教育家烏申斯基說過這樣的話:在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替。在職業(yè)教育學(xué)校中，老師與學(xué)生之間的相互交流，共同活動的機會和場合相對較多，如實驗指導(dǎo)多，生產(chǎn)實習(xí)多，技能訓(xùn)練多，課程設(shè)計多。因此，在頻繁的接觸中，教師的一言一行更易直接在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生深刻影響，如教師一絲不茍的作風(fēng)，遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣，熟練和精湛的實踐技藝，都會給學(xué)生以楷模的影響，產(chǎn)生巨大的人格效應(yīng)，久遠的感召力等。

(2)把愛心無私奉獻給學(xué)生。進入職教的學(xué)生在思想上不很穩(wěn)定，有些學(xué)生存在松口氣的想法，認為再沒必要像初三那樣擔(dān)心考不好試受到老師批評了，再不用擔(dān)心父母罵人了等等，甚至認為再沒必要刻苦學(xué)習(xí)了，不認真學(xué)習(xí)照樣可以混到畢業(yè)。有的學(xué)生一進職校大門就覺得有些后悔，隨著時間的推移更是覺得后悔:認為自己不該到職業(yè)學(xué)校中來就讀，看到周圍年齡相仿的有的棄學(xué)去外地打工掙錢，個別家庭生活困難的學(xué)生為了減輕家庭負擔(dān)，也動了退學(xué)的心思，整日無心學(xué)習(xí);還有生活自理能力很差的學(xué)生在住校期間不會料理自己的生活，對生活產(chǎn)生畏難情緒。作為班主任，要善于把握學(xué)生的心思，對思想情緒不穩(wěn)定的學(xué)生要及時給以指導(dǎo)，使其端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀;對于要棄學(xué)的學(xué)生耐心地做思想工作，讓其認識到?jīng)]有一技之長到哪兒都是打工仔，用人單位招聘的都是懂理論、會操作并有一定實踐經(jīng)驗的職校生，勸其打消棄學(xué)的想法，穩(wěn)定情緒。班主任盡力為家庭困難的學(xué)生爭取生活補助，幫助其渡過難關(guān)，踏踏實實地在校學(xué)習(xí)。作為教育工作者，對學(xué)生的心理問題要做到有的放矢，要像親生父母對待自己的孩子那樣幫助學(xué)生，溫暖學(xué)生，用愛心去感召學(xué)生，要堅信，老師的愛心是可以熔化學(xué)生的一切焦慮、困惑、缺點、甚至錯誤和不健康的心理的，愛心的無私奉獻就是最好的心理學(xué)應(yīng)用。

(3)利用非語言信息與學(xué)生交流并正確引導(dǎo)學(xué)生。英國心理學(xué)家米謝爾·阿蓋依爾早就證實，非語言交際對交際的影響是語言交際的4.3倍，這就告訴我們非語言交流在教育教學(xué)中也是不可忽視的。一般情況下，言語和非言語行為總是相互作用，共同完成任務(wù)的，但非言語行為確有語言不可代替的功能，教師應(yīng)從以下兩方面加以應(yīng)用:

第一，非語言行為可以使學(xué)生集中于老師課堂上的一些重要講述，使教師有效地駕馭課堂，教師要善于用目光去捕捉每個學(xué)生的視線、神態(tài)，要讓學(xué)生明白教師始終意識到他的存在，并正在同他講話，這便無形中控制了對方的思緒。

第二，教師在與小范圍的學(xué)生進行交談時，對學(xué)生應(yīng)坦率、真摯、熱情，使他們認為教師是自己的朋友。平易近人是與學(xué)生心理相容的基石。在交談時，教師要有意識地、恰當(dāng)?shù)赜醚凵?、手勢、面部表情等動作表現(xiàn)出對學(xué)生的信任、尊重、言語的重視、聽取學(xué)生談話的認真，特別與老師初次講話或與老師接觸不多的學(xué)生，在交談中更應(yīng)注意該部分學(xué)生的存在。老師利用非語言和學(xué)生交流可以使學(xué)生對老師增加親切感、信任感，從而更易說服、教育學(xué)生。

(4)在特殊情況下，教師可對學(xué)生采取必要的“心理戰(zhàn)術(shù)”。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤言行要能正確、靈活地處理。我在教學(xué)中，曾遇到過這樣一件事，我班有兩位男女同學(xué)很要好，并逐漸發(fā)展成戀愛關(guān)系。由于都是住校生，父母長期不在身邊管教，都處于青春期，放學(xué)后相處的時間很多，如果長此以往不加以干預(yù)，后果無法預(yù)料。知道這一情況后，我沒有馬上找他們談話，而是暫時假裝不知道。我先是看了他們的個人檔案，發(fā)現(xiàn)兩人的家住的相對較遠。了解到這些后，一次，我在學(xué)校食堂吃飯看到他與幾個同學(xué)交談，我也插了進去同他們一起聊天，說著就聊到有一位男同事一個人天天吃食堂，夫妻兩地分居，生活非常不便。他們聽得都很感興趣，特別是那個男生更是聽得認真、仔細。又過了一陣子，我在班級里開展了人生觀教育、青春期生理學(xué)心理學(xué)教育，并將在網(wǎng)上查閱到的大學(xué)校園即將畢業(yè)的相戀四年的大學(xué)生為了各自的前程也都各奔東西、分道揚鑣這樣的事例讓大家分析，展開討論。我鼓勵大家暢所欲言，不要扭扭捏捏，這種方式對同學(xué)們的觸動很大，大多數(shù)同學(xué)意識到了在校園里談戀愛既浪費時間又費金錢而且未來又不確定，不如在校期間抓緊學(xué)習(xí)，好好掌握一門技能，畢業(yè)后找份工作能減輕家庭的負擔(dān)。通過這樣的過程，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)的行為變得逐漸收斂，尤其是那個男生一改往日，學(xué)習(xí)更加刻苦，人也變得沉穩(wěn)踏實。最后，這對“情侶”終于分手了，我想這得歸功于“心理戰(zhàn)術(shù)”的結(jié)果。作為教師，面對的是已趨于成熟的、有相當(dāng)思考力和判斷力的學(xué)生，沒有一定的“心理戰(zhàn)術(shù)”法是不行的，當(dāng)然，這里所說的對學(xué)生實施“心理戰(zhàn)術(shù)”，不是讓老師想著法整學(xué)生，正好相反，而是要求教師用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_引導(dǎo)和教育學(xué)生，使其樹立正確的人生觀。

(徐州市中等專業(yè)學(xué)校)