“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。本文從對(duì)中職學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育的重要性入手，簡(jiǎn)要地對(duì)中職德育中忽視養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著重探討符合中職學(xué)生特點(diǎn)的養(yǎng)成教育模式，就如何對(duì)中職學(xué)生實(shí)施有效的養(yǎng)成教育提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、 中職學(xué)生養(yǎng)成教育的重要性分析

一般認(rèn)為，良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，現(xiàn)階段的養(yǎng)成教育多著眼于對(duì)幼兒、小學(xué)生等低齡群體的培養(yǎng)，而年齡階段大約在15歲～18歲的青春期中職生，往往被認(rèn)為已經(jīng)形成了較為固定的行為習(xí)慣，養(yǎng)成教育在這個(gè)群體中的實(shí)施顯得有所缺失。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，相當(dāng)一部分將要走上社會(huì)，成為社會(huì)主義建設(shè)者的中職生們，由于長(zhǎng)期沒(méi)有得到較好的行為訓(xùn)練，在融入社會(huì)的過(guò)程中，表現(xiàn)出了較差的適應(yīng)性。他們?cè)谥?、情、意、行等各方面或其中某一方面?huì)呈現(xiàn)出弱勢(shì)，這種趨向性使得他們中的一部分人逐漸成為社會(huì)的弱勢(shì)群體，給他們自己的生活以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都蒙上了陰影。因此，中職生所在的中職學(xué)校，在幫助學(xué)生從初中階段到步入社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，起著非常重要的作用。養(yǎng)成教育不應(yīng)該僅僅作為低齡群體的專享，在中職德育工作中，應(yīng)將養(yǎng)成教育作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，從日常影響和專項(xiàng)訓(xùn)練兩個(gè)層面上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、 中職學(xué)校德育及學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)校德育的現(xiàn)狀與中職教育的改革和發(fā)展是嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的，主要表現(xiàn)在:一是對(duì)德育課的重視程度不足。長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課，重技能輕理論的思想比較突出。德育課雖然是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門必修課，但它不是專業(yè)課，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程。即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課，也是半途而廢。二是教師難教，學(xué)生厭學(xué)。這主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了“教”與“學(xué)”的雙向性規(guī)律，導(dǎo)致課堂氣氛呆板，教學(xué)方法僵化單一，加之中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是中考后的所謂“差生”，本身基礎(chǔ)差，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)，不愛(ài)思考，因此更加厭學(xué)。三是缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。許多學(xué)校都沒(méi)有配備專業(yè)的德育教師，大都是其他教師兼職，致使教師理論缺乏，知識(shí)面窄，對(duì)時(shí)政變化不夠敏感，教研活動(dòng)也少。在這樣的大背景下，很難讓德育課達(dá)到最佳效果，想培養(yǎng)出具有良好行為習(xí)慣、適應(yīng)社會(huì)工作的優(yōu)秀中職畢業(yè)生無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

中職學(xué)校德育現(xiàn)狀堪憂，中職在校學(xué)生的特點(diǎn)更加加大了實(shí)施養(yǎng)成教育的難度。中職學(xué)生正值青春期或青年初期，在教育學(xué)上被稱為“心理斷乳期”。這一時(shí)期是人的心理、情緒變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的一個(gè)階段。特別是農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生大多家住農(nóng)村，家長(zhǎng)農(nóng)活較多，平時(shí)根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活;這些學(xué)生往往是中考成績(jī)中等及偏下的學(xué)生，大多數(shù)是學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的后進(jìn)生，正是這一特殊的群體構(gòu)成現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要成分。在接受基礎(chǔ)教育時(shí)，他們是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的道德問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的群體。

中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和受教育背景決定了他們要接受的養(yǎng)成教育方式大大不同于初中和小學(xué)的低齡學(xué)生。例如，青春期的中職生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考和判斷的能力，不會(huì)輕易接受家長(zhǎng)和老師的指令，這就要求教師對(duì)其不能夠單純地采取強(qiáng)制性措施，而應(yīng)該恩威并重，在給予尊重的基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，達(dá)到教育說(shuō)服的目的;中職學(xué)生大多正在形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師的訓(xùn)練方法不能單一化、統(tǒng)一化，而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，如對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)、驕傲自負(fù)的學(xué)生，應(yīng)該實(shí)施挫折教育，使其領(lǐng)悟世界的廣大性和事物的復(fù)雜性，對(duì)于羞澀膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該盡可能多地交辦事情給他，在做事的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心;中職學(xué)生由于在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往被家長(zhǎng)和老師冠以失敗者的頭銜，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師積蓄了各種各樣的情緒，如畏懼、漠視、抵觸甚至反感，這就要求教師要研究學(xué)生的心理因素，區(qū)別對(duì)待。

三、 對(duì)構(gòu)建符合中職生特點(diǎn)的養(yǎng)成教育模式的幾點(diǎn)看法

(1)用愛(ài)幫助學(xué)生塑造全新自我。養(yǎng)成教育的目的不僅僅是外在行為舉止的規(guī)范，更是要培養(yǎng)成功的人格，因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，塑造學(xué)生健全的人格是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。以這種思想為主導(dǎo)的養(yǎng)成教育，應(yīng)該首先是愛(ài)的教育。新學(xué)期開(kāi)始后，新生從原來(lái)不同的初中學(xué)校匯聚到中職學(xué)校，面對(duì)新的學(xué)校，好奇心與期望好的開(kāi)始的想法交織在一起，他們都想重塑形象。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從新學(xué)期伊始就對(duì)他們實(shí)施愛(ài)的引導(dǎo)，設(shè)法引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心。把開(kāi)學(xué)第一天的報(bào)到時(shí)間當(dāng)做和學(xué)生進(jìn)行的第一次談心，了解每一個(gè)學(xué)生的基本思想狀況，了解他們的愛(ài)好、基本情況、家庭背景等，讓他們感受到教師給予的關(guān)懷，消除陌生感和不安情緒。采取各種形式強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。中職學(xué)生在初中階段大多被邊緣化，缺乏作為學(xué)校一員、班級(jí)成員的主人翁意識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了就容易產(chǎn)生消極厭學(xué)、自暴自棄的想法。進(jìn)入中職學(xué)校后，教師應(yīng)通過(guò)各種形式重新幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)。如包括任課老師在內(nèi)的教師都應(yīng)在課堂和課下準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，使學(xué)生感受到自己的存在，感受到自己被重視，從而對(duì)自己的行為作出自覺(jué)約束;班級(jí)內(nèi)部管理方面，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給他們劃定各自職能，把權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到身上的責(zé)任，在管理其他同學(xué)的同時(shí)，也能夠首先要求自己。同時(shí)，定期進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，評(píng)比并公開(kāi)星級(jí)干部、星級(jí)小組等等，對(duì)后進(jìn)生則要單獨(dú)談話。在班級(jí)成員的生日那天，送出適當(dāng)?shù)淖８＃@也是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化集體主義、愛(ài)校愛(ài)班情感的方式。在濃濃的集體之愛(ài)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、與人為善的行為習(xí)慣。

(2)用具體細(xì)致的行為規(guī)范為學(xué)生指路。在構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，有條不紊地組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并詳細(xì)闡述中職學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣對(duì)畢業(yè)、升學(xué)后就業(yè)的重要性，同時(shí)提出每一階段的班級(jí)奮斗目標(biāo)，并與班干、學(xué)生代表共同擬定各階段目標(biāo)的具體要求，將要求明確到學(xué)生日常行為的每個(gè)細(xì)節(jié)，使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中能按這一要求去做，使他們做有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有樣子，有章可循，從而為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如，具體行為細(xì)化到規(guī)范課前的起立問(wèn)好，要求學(xué)生見(jiàn)到教師主動(dòng)問(wèn)好，得到別人的幫助說(shuō)“謝謝”，用完公物放回原處或借同學(xué)的東西按時(shí)歸還;在實(shí)訓(xùn)操作期間，要絕對(duì)服從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的命令，嚴(yán)格操作規(guī)程，必須穿著實(shí)訓(xùn)服等;對(duì)一些有著不良習(xí)慣的學(xué)生，給出嚴(yán)格的制約，如不講臟話，不隨手亂丟垃圾，對(duì)于這些行為的糾正要給予時(shí)間，給予信任，必要時(shí)對(duì)一些學(xué)生采取書(shū)面談心的方式，讓他們定期總結(jié)自己的思想狀況，反省自己的行為，對(duì)自己的進(jìn)步作出評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的具體行為作出規(guī)范的同時(shí)，教師也要充分重視言傳身教的作用，一方面注意自己的日常行為，另一方面，用講故事的方式給學(xué)生講述身邊人包括學(xué)生自己的良好表現(xiàn)，明確表示支持和鼓勵(lì)。

(3)構(gòu)建“教師——學(xué)生——家長(zhǎng)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，確保養(yǎng)成好習(xí)慣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們必須建立起以學(xué)生為中心的“教師——學(xué)生——家長(zhǎng)”三位一體的德育體系。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生;學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。例如，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下要學(xué)生在家里做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)、看一本好書(shū)、看一部好電影等等，并制定“自評(píng)——師評(píng)——家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，這樣，家長(zhǎng)和教師在養(yǎng)成教育方面，就能達(dá)成一個(gè)共識(shí)，目標(biāo)一致，共同完成教育孩子的目的，并能收到事半功倍的效果。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的同時(shí)，要進(jìn)一步健全教師和家長(zhǎng)的溝通機(jī)制?？梢远ㄆ谠O(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的教育理念，了解自己孩子的所需所想，進(jìn)一步配合學(xué)校促成學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)在開(kāi)展各種主題活動(dòng)的時(shí)候，也可以選擇性地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮d體讓溝通、理解、互幫、共贏的理念貫穿于活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位的思考方式，指導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中，在遇到挫折經(jīng)歷失敗的情況下能夠選擇做出恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>

中職學(xué)生從初中階段升學(xué)，要在很短的時(shí)間里迅速走上社會(huì)，從一個(gè)被家長(zhǎng)教師全方位服務(wù)著的消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變成為社會(huì)急需的經(jīng)濟(jì)建設(shè)主力軍，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)社會(huì)角色的急轉(zhuǎn)，對(duì)于他們的適應(yīng)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。與此同時(shí)，他們走上社會(huì)后的表現(xiàn)也將成為社會(huì)進(jìn)步程度的一個(gè)標(biāo)桿，影響著整個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展。作為中間階段的中職學(xué)校承擔(dān)著重要的引導(dǎo)培養(yǎng)任務(wù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)德育的重視程度，特別注重對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，把研究符合中職生特點(diǎn)的養(yǎng)成教育模式當(dāng)成一個(gè)重要課題來(lái)抓。

(安徽省淮北工業(yè)學(xué)校)