教育部制訂并頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)闡述了語文課程與語文教育應(yīng)該“立足學(xué)生發(fā)展、致力學(xué)生發(fā)展”的重要觀念，“發(fā)展觀”成為語文教育的最核心的理念，是新《標(biāo)準(zhǔn)》的精髓。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)立足于學(xué)生的長久發(fā)展，為他們未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本著因人而異的教學(xué)原則，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。

一、 抓住重點(diǎn)，突出趣味

低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是漢字教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。喜歡就是感興趣，那么我們就抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)，從興趣入手，積極營造活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。兒歌是兒童最為喜聞樂見的兒童歌謠，將一些識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容編成兒歌，在輕松愉快的氛圍中，寓教于樂，學(xué)生的識(shí)字效率、老師的教學(xué)效果大為提高。例如:海:每天三滴水，可以積成海。海水藍(lán)又藍(lán)，大海真可愛。貝:大門請(qǐng)打開，一人要出來。寶貝就是我，人見人人愛。燈:是誰點(diǎn)火把?老師好園丁。天黑看不見，點(diǎn)燈送娃娃。字:一個(gè)小小子，頭頂大帽子，人人都認(rèn)識(shí)，用它學(xué)知識(shí)。字謎，在我國有著極為悠久的歷史，因其變化無窮，趣味多多，在民間傳播極廣、影響至深。現(xiàn)在已經(jīng)成為高水平的民間娛樂活動(dòng)，受到廣大群眾的喜愛與追捧。借助于字謎，我們可以對(duì)漢字的構(gòu)成通過不同的拆分離合，在一種類似游戲的過程中加深理解，從而達(dá)到識(shí)字的目的。例如:“鳥落山頭不見腳，四處皆水無處找。”猜一個(gè)“島”字?！八麄z差點(diǎn)都當(dāng)兵。”(打二字)猜“乒、乓”二字?！吧缴嫌猩健?，猜一個(gè)“出”字。“一字生的巧，四面八只腳?！辈乱粋€(gè)“井”字?！耙粋€(gè)人帶著草帽，站在木頭上?！辈乱粋€(gè)“茶”字。

二、 設(shè)置情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒虿粌H是伴隨著兒童成長的快樂的源泉，更是孩子心目中的快樂的天堂，游戲可以滿足孩子們持久、穩(wěn)定的好動(dòng)心理。語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生聽說讀寫的能力，低年級(jí)的課文相對(duì)短小精悍，適合于閱讀和背誦，也適合兒童的表演。在具體的閱讀教學(xué)過程中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，組織游戲，設(shè)置情景，激發(fā)興趣，提高他們的緊張度，同時(shí)給學(xué)生以美的熏陶。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白為什么烏鴉一開始喝不到水后來喝到了的原因，就讓學(xué)生找來瓶子，里面放少許的水，然后學(xué)生向瓶子里依次放石子，讓他們仔細(xì)觀察水面的變化。俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼耍趯W(xué)習(xí)《鵝》這首古詩的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我就讓學(xué)生根據(jù)詩文的內(nèi)容，借助自己的想象，畫一只大白鵝，要把鵝的動(dòng)作、神態(tài)畫出來，要有動(dòng)感。在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》一文時(shí)，根據(jù)角色的需要，組織學(xué)生扮演40年后美穗子同三個(gè)子女專程到中國看望聶將軍的情景。通過表演，學(xué)生加深了對(duì)聶將軍的理解，加深了對(duì)中日友誼的理解，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過表演，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力同時(shí)也得到了鍛煉?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，所學(xué)習(xí)的課文，可以通過動(dòng)畫、視頻、課文插圖等的演示，直觀地再現(xiàn)課文情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、 觀察生活，喚起興趣

美國教育家華特曾經(jīng)指出:“語文的外延與生活的外延相等?！贝嗽挼莱隽苏Z文的學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，語文教學(xué)活動(dòng)是人類生活的再現(xiàn)和延伸，生活同語文教學(xué)關(guān)系密切。語文素養(yǎng)指的是能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。在生活中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語文教育的一大任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教育也不斷改革，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就適時(shí)地提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，突出語文課程的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，整體上提高和促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)了語文的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系。從課文的學(xué)習(xí)到作業(yè)的設(shè)計(jì)，從字詞的識(shí)記到篇章的理解，從閱讀習(xí)作到口語交際，無不與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，在教學(xué)過程中都會(huì)注意增加一定的目的性，充分挖掘?qū)W生生活的記憶，通過回憶、觀察生活，喚起他們對(duì)生活的興趣，達(dá)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，讓學(xué)生回憶一年中四季的變化，從人類的衣食住行，到一般動(dòng)植物的繁衍枯榮，并且讓學(xué)生各自發(fā)表意見，表達(dá)自己的看法，最后每一位同學(xué)寫一篇《我記憶中的四季》的作文。對(duì)于學(xué)生而言，小露珠可謂司空見慣，但是真正讓學(xué)生詳細(xì)地描述出來并非是一件容易的事情，所以在學(xué)習(xí)《小露珠》一文時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)地回憶小露珠的樣子，在陽光下的樣子，對(duì)植物的影響是怎樣的。等他們都說得差不多的時(shí)候，根據(jù)孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，通過幻燈或者多媒體圖片、視頻等形式，向?qū)W生介紹小露珠的樣子，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去細(xì)致觀察。再如《夕陽真美》《云房子》等文章，我們都可以根據(jù)教學(xué)的需要，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加教學(xué)的趣味性。

這樣就把語文教育和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的生活化也符合“大語文教學(xué)觀”的需要，符合將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶了生活的情操。在生活中學(xué)習(xí)語文，賦予了課文新的生命和活力，進(jìn)一步揭示了其潛在的意義;在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生懂得了生活、學(xué)會(huì)了生活，對(duì)生活有了全新的認(rèn)識(shí)和感受，成為生活的主人。

常言說得好:好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，即使不去叫他學(xué)習(xí)，他也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尊重兒童好玩的心理，把握孩子的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，唯其如此，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(1.臨沂第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2.臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué))