傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們重視了清晰的表達(dá)、明確的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评淼瓤茖W(xué)的教學(xué)手段，往往卻忽視和壓抑了學(xué)生的個(gè)性和情感。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感性的審美清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！苯虒W(xué)作為一門藝術(shù)，在教學(xué)審美進(jìn)程中，處處存在著模糊性。模糊教學(xué)藝術(shù)在一定教育情景和教育時(shí)機(jī)下，能很好地激發(fā)學(xué)生的審美想象力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)模糊情景，激發(fā)學(xué)生的思維

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于同一文學(xué)作品，不同的個(gè)體因生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平不同而感悟不同，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)精確化、規(guī)范化，只能禁錮學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的僵化，文學(xué)作品的內(nèi)涵也難以挖掘出來(lái)。其實(shí)，美感是相對(duì)模糊的心理效應(yīng)，為引發(fā)學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的思維，作為教師，在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)有意識(shí)地留下一處空白，創(chuàng)造一種虛靈的空間妙境，讓學(xué)生去想象、思索、玩味。這種情景，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的契機(jī)，能激起學(xué)生的求知欲，爆發(fā)出靈感的火花。學(xué)生鑒賞岑參《白雪歌送武判官歸京》，講到“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”時(shí)，我有意識(shí)給學(xué)生設(shè)置了疑問(wèn)，讓學(xué)生想象，看著朋友遠(yuǎn)去留下的馬蹄印，詩(shī)人會(huì)想到什么?作者為什么要著一“空”字?學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論:有的說(shuō)是對(duì)朋友遠(yuǎn)去路途艱險(xiǎn)的擔(dān)憂，有的說(shuō)是朋友的留戀和朋友遠(yuǎn)去后而生的孤獨(dú)，還有的說(shuō)是回想到自己以后路途的艱險(xiǎn)而不安，為自己歸期未明而惆悵。學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂效果也大大提高了。教學(xué)中，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種情景，給學(xué)生留下一個(gè)思考的空間，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

二、 模糊師生角色，和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，讓學(xué)生唯教師觀點(diǎn)是從，處處看著教師的臉色行事，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。俗話說(shuō):“親其師，信其道?！弊灾鞯膶W(xué)習(xí)與感悟，需要一個(gè)寬松的環(huán)境，只有構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生積極思維、大膽想象。而模糊是人與人之間的黏合劑，“模糊”易于使施舍雙方的心理接近，讓師生關(guān)系更融洽。在課堂教學(xué)中，我喜歡走下講臺(tái)，將自己和學(xué)生融為一體，共同探討某些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，我總是和學(xué)生一起討論，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、看法，而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，有些時(shí)候，我有意和學(xué)生角色換位，自己當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生登臺(tái)演講。在閱讀關(guān)于“印度洋海嘯”的科技文時(shí)，涉及有關(guān)大陸板塊和大洋板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，我就讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋、分析這一現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，在某種程度上，沒(méi)有了教師的威嚴(yán)，學(xué)生卻收獲了一種“弟子不必不如師”的成就感。這樣，學(xué)生更多地是將老師當(dāng)做朋友，而非嚴(yán)厲的師長(zhǎng)。和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

三、 實(shí)施模糊評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的。在學(xué)生的心中，教師的評(píng)價(jià)往往是標(biāo)準(zhǔn)，是權(quán)威，而教師一旦否定，便認(rèn)為是謬論。殊不知，這恰恰打擊了學(xué)生的自信心，它是以扼殺學(xué)生的思維為代價(jià)的。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)，應(yīng)該是開(kāi)放的，不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化答案。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常用這樣的評(píng)價(jià):“如果換個(gè)問(wèn)題，看看你的答案更適合哪個(gè)題目”“如果這樣回答，你認(rèn)為哪個(gè)更好”這樣的模糊評(píng)價(jià)會(huì)傳遞出更豐富的信息，能給學(xué)生以多方面的啟發(fā)。在話題作文訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)同一話題的材料切入角度往往不同，可以說(shuō)是“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，這里就不免有一部分同學(xué)雖然見(jiàn)解新穎、獨(dú)特，但卻偏離了材料和話題的核心。這時(shí)候，其他學(xué)生往往也只是被他獨(dú)特的見(jiàn)解所吸引而贊同，我就將錯(cuò)就錯(cuò)，先來(lái)一個(gè)肯定，并給出一個(gè)相關(guān)話題，讓學(xué)生比較分析兩個(gè)話題的區(qū)別，并思考同學(xué)的見(jiàn)解更適合什么話題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，并進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話題連接、材料連接。這樣不但有效地糾正和防止了學(xué)生審題上的錯(cuò)誤，而且培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生寫作的素材庫(kù)。

教學(xué)藝術(shù)的模糊性是一種美，一種朦朧美。在教學(xué)中，我們要刻意去創(chuàng)造這種美，努力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的民主和諧的氛圍，使教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分地發(fā)揮。

(寶豐縣第一初級(jí)中學(xué))