摘要:教師的設(shè)問(wèn)藝術(shù)是培育廣大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的得力舉措。教師要合理設(shè)置問(wèn)題，有效輸出正確、全面的知識(shí)信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;設(shè)問(wèn);藝術(shù)

設(shè)問(wèn)就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多想，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的重要手段。高中化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)要講究以下幾點(diǎn):

一、 講究設(shè)問(wèn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性

“善教者善問(wèn)?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師能抓住問(wèn)題的本質(zhì)設(shè)問(wèn)，問(wèn)題有思維價(jià)值，能觸及知識(shí)的內(nèi)涵。課堂設(shè)問(wèn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容無(wú)法誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維。課堂提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，教師要以教授的內(nèi)容為載體，認(rèn)真尋找思維活動(dòng)的開(kāi)展點(diǎn)，查找各節(jié)教材與思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇“最佳的智能高度”設(shè)問(wèn)。要考慮提出的問(wèn)題要問(wèn)出、能問(wèn)出什么實(shí)質(zhì)性的東西，要回答該問(wèn)題需要哪些思維過(guò)程，要考慮學(xué)生能不能“跳一跳就夠得著”。

二、 講究設(shè)問(wèn)目標(biāo)的指向性

設(shè)問(wèn)目標(biāo)的指向性是指設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮思維展開(kāi)的方向，要圍繞教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如:在“醋酸的性質(zhì)”教學(xué)中，設(shè)問(wèn):將適量的醋倒入有水垢的開(kāi)水瓶中浸泡一段時(shí)間后，水垢會(huì)有什么變化?在堿面中加入適量醋，有什么現(xiàn)象?為什么使用漂白粉時(shí)加入醋酸可增強(qiáng)漂白作用?為什么廚師燒魚(yú)時(shí)加醋并加點(diǎn)酒，魚(yú)的味道就變得無(wú)腥、鮮美?為什么表面發(fā)暗的銀器和銅器用醋酸擦拭后會(huì)變光亮?為什么用醋蒸熏房間，能殺菌防流感?設(shè)置問(wèn)題具有指向性，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛。

三、 講究設(shè)問(wèn)語(yǔ)言的激發(fā)性

從設(shè)問(wèn)的效果來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)越接近學(xué)生思維的發(fā)展區(qū)，問(wèn)出的問(wèn)題就越能激發(fā)出學(xué)生的情感來(lái)，喚起思維的欲望。懸問(wèn):即通過(guò)提出與學(xué)過(guò)知識(shí)或?qū)嶋H生活經(jīng)驗(yàn)相?；驊叶礇Q的問(wèn)題，使之產(chǎn)生懸念。如:在“元素第一電離能的周期性變化”教學(xué)中，提問(wèn):為什么鎂的第一電離能會(huì)比鋁大?磷第一電離能比硫大呢?C、N、O、F相比的話，第一電離能由大到小的順序如何?問(wèn)題一拋出，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，從而提高了課堂質(zhì)量與效率。逆問(wèn):即有意從相反的方向提出問(wèn)題，展開(kāi)思維交鋒。如:學(xué)習(xí)有機(jī)物的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的概念時(shí)，在掌握了氧化反應(yīng)的概念后，讓學(xué)生從相反的方向來(lái)思考分析，學(xué)生很快就得出還原反應(yīng)的概念，并能深刻認(rèn)識(shí)到兩者的本質(zhì)區(qū)別。借問(wèn):借用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)發(fā)問(wèn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。如:在學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)論”知識(shí)時(shí)，可以口述“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”后發(fā)問(wèn):這諺語(yǔ)中有什么化學(xué)知識(shí)?一問(wèn)激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰了起來(lái)，有的說(shuō)，這說(shuō)明花粉分子是不停運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)到墻外來(lái)就聞到香味了;有的說(shuō)，肉眼看不見(jiàn)花粉分子卻又聞到香味說(shuō)明花粉分子很小;還有的說(shuō)花粉分子到墻外有立足之地，說(shuō)明分子間有空隙。從課堂反應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)，借用其他知識(shí)發(fā)問(wèn)可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供欣賞文字內(nèi)在科學(xué)美創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、 講究設(shè)問(wèn)的梯度

設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有一定的梯度，問(wèn)題的難度要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，采用設(shè)置一定的梯度分散難點(diǎn)的方法，把難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問(wèn)題依次提出，由淺入深、層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)，最后達(dá)到攻破難點(diǎn)的目的。如:“鹽類的水解”復(fù)習(xí)課中例題:已知NaA水溶液呈堿性，常溫下將0.1mol NaA和0.05mol HCl溶于水，得到1L溶液。①已知該混合液呈弱酸性，列出溶液中離子濃度大小順序。②向上述溶液中加入0.03mol NaOH，求溶液中n(A-)+n(OH-)-n(H+)的值。講解時(shí)設(shè)問(wèn):Ⅰ.0.1mol NaA和0.05mol HCl會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎?最終得到什么物質(zhì)?這些物質(zhì)中存在什么樣的平衡關(guān)系?什么物質(zhì)在水解?什么物質(zhì)會(huì)電離?Ⅱ.題目中“混合液呈弱酸性”隱含著什么樣的信息?請(qǐng)寫(xiě)出可能存在的水解與電離方程式。水解程度與電離程度的大小有什么關(guān)系?Ⅲ.由溶液中離子電荷守恒與物料守恒，可以列出什么樣的關(guān)系式?通過(guò)以上幾個(gè)設(shè)問(wèn)將難度分散，增加了問(wèn)題的直觀性和具體性，順利達(dá)到理解電解原理之目的，同時(shí)在探究知識(shí)形成的過(guò)程中領(lǐng)悟到了解決復(fù)雜問(wèn)題的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 講究設(shè)問(wèn)形式的開(kāi)放性

提問(wèn)確實(shí)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能的極好途徑，設(shè)問(wèn)形式應(yīng)該是開(kāi)放性的，可以師問(wèn)生，生問(wèn)師，生問(wèn)生，也可以個(gè)體問(wèn)群體，群體問(wèn)個(gè)體等。這種開(kāi)放性發(fā)問(wèn)，不但使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)起于思而源于疑，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，使“問(wèn)”真正起到它應(yīng)有的功效。

(泉州師院附屬鵬峰中學(xué))