摘要:研究性學習的教學是貫徹新教育理念的載體。理論和實踐證明，在高中物理教學的過程中，加強研究性學習的教學，則會擴大學生的參與程度，增強學生學習的主動性。有利于開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，減少高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在傳統(tǒng)教學的基礎上，積極地開展研究性學習的教學，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學生的學習成績和動手能力，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞:研究性學習;新教育理念;收集處理信息

新課程標準提出新的教育理念:“突出以學生發(fā)展為本，加強對學生發(fā)展性和創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)”，而研究性學習的教學則是貫徹這一教育理念的載體。理論和實踐證明，在高中物理教學的過程中，加強研究性學習的教學，則會擴大學生的參與程度，增強學生學習的主動性。有利于開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，減少高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。

一、 加強研究性學習的教學可以擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生收集信息處理信息的能力

在高一物理中，萬有引力一節(jié)，教材只對萬有引力簡單地介紹，然后就直接進行應用。若按傳統(tǒng)教學方法組織教學，固然在考試中可以取得不錯的分數(shù)，但不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我在所教的六個班中的兩個班進行了試點，在學習這一節(jié)之前，從圖書館借出十多本有關萬有引力定律的書籍，每四人一組，每組一本，并且出了四道思考題:(1)萬有引力定律是不是牛頓看到蘋果落地而突然想到的?若不是，又是什么現(xiàn)象促使牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的? (2)為什么牛頓說他之所以取得成功，是因為站在巨人的肩膀之上，試用萬有引力定律建立的過程說明之。(3)萬有引力定律的得出，成功的地方在哪里?當時又遇到什么困難?(4)萬有引力定律的提出有哪些應用，對天文學和現(xiàn)代科學的發(fā)展具有什么意義?希望同學們帶著這四道思考題利用課余時間進行閱讀思考，第二天討論。本來我認為學生在課堂上討論不出什么，主要還要靠教師講，可是出乎預料，第二天大部分同學都準備得非常充分。很多同學不僅認真閱讀教師推薦的書，而且還利用網(wǎng)上資料下載了大量的關于萬有引力定律的資料和圖片，并進行了歸納整理。有些基礎較好的同學，不僅完整地回答了以上四個問題，而且還有嚴密的數(shù)學推理過程。一節(jié)課討論得非常熱烈。通過這節(jié)課的教學，同學們不僅了解了牛頓的生平、牛頓在天文學上的偉大成就以及萬有引力定律得出的過程，而且更主要的是學生的學習積極性被有效地調動起來。最難能可貴的是，平時不愛學習物理的同學也對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。收集——整理——歸納——結論，這一科學研究的基本方法深深地映在學生的腦海里，培養(yǎng)了學生的科學研究的素質。

二、 研究性學習的教學，可以隨時隨地地開展

研究性學習的教學并不一定非要單獨拿出課時來進行，可以隨時隨地地開展。大可以是一章或一節(jié)的內容，小可以是一個知識點，一道題目。例如:兩個力Fl、F2的合力為F，如果兩個力的夾角a保持不變，當力Fl、F2中有一個增大后，下列說法不正確的是:(A) F大小一定增大。(B) F可能變大，也可能變小。(C) F大小可能不變。(D) 0

三、 加強研究性學習的教學，可以培養(yǎng)學生的動手能力和團結協(xié)作的精神

現(xiàn)代科學研究靠一個人單打獨斗很難有所成就，必須依靠集體的力量、集體的智慧才能有所創(chuàng)新。例如，我國發(fā)射升空的“神州”號宇宙飛船涉及幾十個學科，是成千上萬的科學家和工程技術人員集體智慧的結晶。在中學物理教學中，可以通過強化研究性學習的教學，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的集體觀念。例如，騎自行車是學生經(jīng)常進行的一項運動，在學習運動學知識和摩擦力性質以后，教師可把班級同學兩人分成一組。每一組給一個大的彈簧秤和一個皮尺，讓其設計出測量自行車和地面的滑動摩擦因數(shù)，以及經(jīng)過某一點的瞬時速度。要測出自行車和地面的滑動摩擦因數(shù)，必須由一個人扶著自行車并剎住閘，另一個人通過彈簧秤拉著自行車勻速前進，通過測出拉力和自行車的重力，就可以算出滑動摩擦因數(shù)，而這一系列的過程至少需要兩個人來合作完成。要測出瞬時速度必須讓一個人騎著自行車快速通過某一點時立即剎車，另一個人測出滑行的距離，然后利用測出的滑動摩擦因數(shù)，通過計算就可以得出瞬時速度。這個實驗一個人也是無法完成的。通過這些多人合作的研究性的實驗，既加深學生對理論知識的理解，又可提高學生的動手能力和團結協(xié)作的精神。

通過兩年的實踐，對試點班和非試點班進行比較，試點班的學生對物理的興趣較高，動手能力普遍較強，物理成績也好于非試點班。到高二時，試點班有理科傾向的同學也多于非試點班。所以在傳統(tǒng)教學的基礎上，積極地開展研究性學習的教學，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學生的學習成績和動手能力，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻:

[1]傅道春.新課程與教師成長[M].北京:首都師范大學出版社，

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[2]齊民友.牛頓·微積分·萬有引力定律[M].武漢:高等教育出版

社，2008.

(焦作市第十二中學)