摘要:研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是貫徹新教育理念的載體。理論和實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)的過程中，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，則會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，減少高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新教育理念;收集處理信息

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的教育理念:“突出以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)”，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)則是貫徹這一教育理念的載體。理論和實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)的過程中，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，則會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，減少高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。

一、 加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生收集信息處理信息的能力

在高一物理中，萬有引力一節(jié)，教材只對萬有引力簡單地介紹，然后就直接進(jìn)行應(yīng)用。若按傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，固然在考試中可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我在所教的六個(gè)班中的兩個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，從圖書館借出十多本有關(guān)萬有引力定律的書籍，每四人一組，每組一本，并且出了四道思考題:(1)萬有引力定律是不是牛頓看到蘋果落地而突然想到的?若不是，又是什么現(xiàn)象促使牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的? (2)為什么牛頓說他之所以取得成功，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛑?，試用萬有引力定律建立的過程說明之。(3)萬有引力定律的得出，成功的地方在哪里?當(dāng)時(shí)又遇到什么困難?(4)萬有引力定律的提出有哪些應(yīng)用，對天文學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展具有什么意義?希望同學(xué)們帶著這四道思考題利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，第二天討論。本來我認(rèn)為學(xué)生在課堂上討論不出什么，主要還要靠教師講，可是出乎預(yù)料，第二天大部分同學(xué)都準(zhǔn)備得非常充分。很多同學(xué)不僅認(rèn)真閱讀教師推薦的書，而且還利用網(wǎng)上資料下載了大量的關(guān)于萬有引力定律的資料和圖片，并進(jìn)行了歸納整理。有些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不僅完整地回答了以上四個(gè)問題，而且還有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理過程。一節(jié)課討論得非常熱烈。通過這節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們不僅了解了牛頓的生平、牛頓在天文學(xué)上的偉大成就以及萬有引力定律得出的過程，而且更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來。最難能可貴的是，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)物理的同學(xué)也對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。收集——整理——?dú)w納——結(jié)論，這一科學(xué)研究的基本方法深深地映在學(xué)生的腦海里，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究的素質(zhì)。

二、 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以隨時(shí)隨地地開展

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并不一定非要單獨(dú)拿出課時(shí)來進(jìn)行，可以隨時(shí)隨地地開展。大可以是一章或一節(jié)的內(nèi)容，小可以是一個(gè)知識點(diǎn)，一道題目。例如:兩個(gè)力Fl、F2的合力為F，如果兩個(gè)力的夾角a保持不變，當(dāng)力Fl、F2中有一個(gè)增大后，下列說法不正確的是:(A) F大小一定增大。(B) F可能變大，也可能變小。(C) F大小可能不變。(D) 0

三、 加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

現(xiàn)代科學(xué)研究靠一個(gè)人單打獨(dú)斗很難有所成就，必須依靠集體的力量、集體的智慧才能有所創(chuàng)新。例如，我國發(fā)射升空的“神州”號宇宙飛船涉及幾十個(gè)學(xué)科，是成千上萬的科學(xué)家和工程技術(shù)人員集體智慧的結(jié)晶。在中學(xué)物理教學(xué)中，可以通過強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。例如，騎自行車是學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識和摩擦力性質(zhì)以后，教師可把班級同學(xué)兩人分成一組。每一組給一個(gè)大的彈簧秤和一個(gè)皮尺，讓其設(shè)計(jì)出測量自行車和地面的滑動(dòng)摩擦因數(shù)，以及經(jīng)過某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度。要測出自行車和地面的滑動(dòng)摩擦因數(shù)，必須由一個(gè)人扶著自行車并剎住閘，另一個(gè)人通過彈簧秤拉著自行車勻速前進(jìn)，通過測出拉力和自行車的重力，就可以算出滑動(dòng)摩擦因數(shù)，而這一系列的過程至少需要兩個(gè)人來合作完成。要測出瞬時(shí)速度必須讓一個(gè)人騎著自行車快速通過某一點(diǎn)時(shí)立即剎車，另一個(gè)人測出滑行的距離，然后利用測出的滑動(dòng)摩擦因數(shù)，通過計(jì)算就可以得出瞬時(shí)速度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)人也是無法完成的。通過這些多人合作的研究性的實(shí)驗(yàn)，既加深學(xué)生對理論知識的理解，又可提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

通過兩年的實(shí)踐，對試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班進(jìn)行比較，試點(diǎn)班的學(xué)生對物理的興趣較高，動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，物理成績也好于非試點(diǎn)班。到高二時(shí)，試點(diǎn)班有理科傾向的同學(xué)也多于非試點(diǎn)班。所以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[2]齊民友.牛頓·微積分·萬有引力定律[M].武漢:高等教育出版

社，2008.

(焦作市第十二中學(xué))