摘要:在班主任工作中，有一項很重要的工作，那就是把班級建設成為一個優(yōu)秀的集體。在不同的時期，針對不同的學生，不同的班主任會采用不同的方法來管理好一個班級。但筆者從多年的班主任工作經驗中總結出一套行之有效的做法，那就是:把皮格馬利翁效應巧妙地運用到班級管理中去。

關鍵詞:皮格馬利翁效應;優(yōu)秀班集體;愛;期待

什么樣的班級才稱得上是優(yōu)秀班集體呢?每個人的看法不盡相同，但有一點是公認的:在一個優(yōu)秀的班集體中，每一個學生都會把自己當做是班級的主人，人人都有強烈的集體榮譽感、責任感和上進心。同學之間團結友愛，互幫互學;師生之間平等和諧，互相尊重。班級凝聚力強，班風積極向上，學風嚴謹踏實，學習氛圍濃厚。也許，有人會說:現(xiàn)在的職校學生整體素質越來越差，各方面的能力有所下降，一切都以自我為中心，根本不懂得關心別人，尊重別人，對一切都抱著無所謂的態(tài)度，這樣的一些學生怎么可能形成一個優(yōu)秀集體呢?不可否認，現(xiàn)在的職校生身上確實存在著這樣或那樣的不足之處，但他們絕不會一無是處。只要班主任能真誠地對待班上的每一位學生，一切從學生出發(fā)，為學生著想，努力去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用愛去感化他們，同時在班級管理上多動動腦筋，想想辦法，就一定能夠帶出一個優(yōu)秀的班集體。筆者擔任班主任多年，工作中發(fā)現(xiàn)皮格馬利翁效應不僅能對個人產生激勵作用，對集體也同樣有效。

皮格馬利翁效應又稱羅森塔爾效應或期待效應。皮格馬利翁(Pygmalion)是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，他把全部熱情和希望都放在這個少女雕像身上，并且真誠地期望自己的愛能被接受，皮格馬利翁這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，于是她就給了雕像以生命。后來，美國兩位心理學家羅森塔爾(R. Rosenthal)和賈可布森L. F. Jacobson)做了一個實驗:他們來到一所小學，煞有介事地對一些學生進行發(fā)展測驗，然后把一份學生名單交給有關教師，說這些名單上的學生表現(xiàn)出智力增長有不同尋常的發(fā)展?jié)摿?。其實，這份學生名單是隨機抽取的，根本沒有依據發(fā)展測驗的結果。但八個月后當他們再次來到這所學校對學生進行測驗時卻出現(xiàn)了奇跡:名單上的那些學生表現(xiàn)出比其他學生更加明顯的智力增長，情感、性格也更為開朗，求知欲強，而且與教師的關系也特別融洽。羅森塔爾和賈可布森認為:這就是由于教師期望的影響。教師——即課堂中的皮格馬利翁——對學生的殷切期望收到了明顯的效果。他們將這一現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應”。上述故事和實驗告訴我們，如果教師認為一個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在平時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，那么學生就會感受到教師的關注，從而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而也就取得了更好成績。所以說，只要我們把全部心血灌注在學生身上，真誠地期望他們是優(yōu)秀的，那么他們就一定會如我們所期待的那樣變得非常優(yōu)秀。在班級管理方面，我們可以從以下幾個方面入手。

一、 充分運用各種手段，增強學生自信心

從學生入學的第一天起就把學校領導、班主任和任課老師對他們的期待通過各種方式和途徑傳達給全班學生。例如:在我剛接手我校第一個英語護理特色班時，我多次在班會課上說他們是經過英語面試挑選出來的英語最好的學生(其實，當時參加面試的同學大多數都進了這個班)，學校領導也非常重視他們，給他們配備的老師也是全校最好的(事實上，任課老師根本沒有經過挑選)。所以，只要師生共同努力，我相信我們班一定會成為全校整體素質最好、學習最優(yōu)秀的班級。這樣經過多次強化，學生們對自己充滿了信心。后來無論是在學習上還是在其他活動方面，這個班的學生都表現(xiàn)得非常積極主動，獎學金的獲得率全校最高，多次被評為校文明班級，并獲得過市局級“紅旗團支部”的榮譽稱號。

二、 及時給予鼓勵和表揚，激勵學生更上一層樓

當學生取得進步時，班主任要及時以適當的形式給予表揚;當學生不小心犯了錯誤時，班主任更要多加鼓勵和支持，而絕對不能一味地批評甚至辱罵。學生是需要鼓勵和支持的。在不被重視和激勵、甚至充滿負面評價的環(huán)境中，學生往往會受負面信息的影響，對自己的評價很低。而在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，他們則容易受到啟發(fā)和鼓勵，往更好的方向努力。隨著心態(tài)的改變，他們的行動會越來越積極。所以，作為班主任，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光之處，要多給予學生贊賞性的評價。對于學生的進步，哪怕只是很小的進步，也要給予及時的表揚和鼓勵。心理學家威廉·杰姆士說:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”如果學生得到了老師的肯定評價和贊賞，就會感到自身的價值得到了提升，學習的內驅力和自信心也就會隨之得到增強。

三、 努力營造和諧愉快的班級氛圍，發(fā)揮班主任的橋梁作用

在一個優(yōu)秀的班集體中，學生與學生之間相處融洽，學生與老師之間互相尊重、平等和諧。而要做到這一點，班主任起著舉足輕重的作用。每一個學生身上都有優(yōu)點和缺點。一個成功的班主任應該時刻注意引導學生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并學會真誠地贊賞別人的優(yōu)點。比較好的做法是:先要求每個學生在平時仔細觀察并記下其他同學的優(yōu)點或長處，然后利用班會時間讓大家相互交流。當同學們知道了在別人眼中自己竟有那么多優(yōu)點的時候，他們會十分驚喜，此后會更加努力地去完善自己。同時，他們也會以同樣的方式去欣賞別人。至于師生之間的關系，則更要靠班主任的巧妙溝通了。班主任首先應該經常與任課老師聯(lián)系，了解他們對本班學生學習、紀律等方面的看法，然后將每一位任課老師對全班同學的贊美之詞一字不漏地，必要時甚至可以夸大其詞地反饋給學生。同樣地，班主任也應該及時把學生對任課老師的欣賞和贊美反饋給每一個任課老師。這樣做的結果是:師生之間相互欣賞、相互贊美，關系更加融洽，形成良性循環(huán)。同時，師生雙方也會更加努力地朝著對方所期待的目標前進。

總之，只要我們班主任能夠認真地扮演好班級里的“皮格馬利翁”，對班上所有的學生都充滿深情，充滿期待，那么我們的深情和期待都會通過語言、笑貌、眼神等自然而然地表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，我們的學生自然會變得自尊、自愛、自信、自強，從而推動他們取得更加顯著的進步，并努力將我們對他們的期望變成現(xiàn)實。

參考文獻:

[1]羅森塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M].北京:人民教育出版社，

2004.

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校)