韓 兵

摘要:對當前普通高校田徑教學中存在的問題進行分析研究。結(jié)果表明:教學要求與學生的身體素質(zhì)存在嚴重的矛盾;社會變革、項目自身特點、教師的教學研究、教學目標定位及教學的環(huán)境條件是重要的影響因素;圍繞“健康第一、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、養(yǎng)成鍛煉習慣”的目標,全面提高教師素質(zhì),更新教學方法,改革考評體系,精選教學內(nèi)容,完善田徑教材自身的科學性和完整性,以適應多數(shù)學生的學習需要是田徑改革的主要方向。

關鍵詞:高校;田徑教學;改革

中圖分類號:G642.44 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0220-02

隨著高校體育改革的不斷深入,體育課程的內(nèi)容與模式日益豐富。田徑作為一項傳統(tǒng)的體育運動項目,在學校體育改革中受到了較大的沖擊,在某些高校甚至已退出課堂。針對這種情況,本文在他人相關研究的基礎上,結(jié)合自己的教學實踐和調(diào)查研究,就當前普通高校田徑教學中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行分析,并對高校田徑運動教學的改革方向進行可行性研究,旨在探討高校田徑運動教學發(fā)展的思路,為高校田徑教學改革提供參考。

一、普通高校田徑教學現(xiàn)狀

(一)教學忽視普遍性、健身性

田徑作為體育課的課程內(nèi)容,受到非議最多的地方,是這一項目所具有的競技性特征。因課堂教學以學習技術為主,運動過程追求極限能力, 體力消耗大,容易疲勞,而受到學生的反對。學生所具備的身體素質(zhì)與一些田徑項目的學習要求差距較大,學生難于適應。教學過程重技術、輕能力培養(yǎng),教師從教案的準備到教學過程的實施,所體現(xiàn)的基本上是以技術學習和身體素質(zhì)練習為主,忽視了田徑課程應該實現(xiàn)的最基本、最重要的為健康服務的課程目標。

1.教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、新穎性

關于“田徑課改革方向”的調(diào)查表明,80 %學生選擇教學內(nèi)容,79 %學生選擇教學方法,23 %學生選擇教學形式。這與大多數(shù)普通高校師生的看法是一致的,大多數(shù)大學田徑教材只是對中學已學過內(nèi)容的簡單重復,且實用性不強,缺乏難度上的遞進性,從而影響了學生參與教學活動的積極性。學生主動參與的積極性不高、不易引起學習興趣 的教學內(nèi)容,是首先應該改革的。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新性、應變性

目前的田徑課教學方式革新少、教法手段變換少、上課模式程序化,體現(xiàn)體育課活動性、游戲性和娛樂性的特點不足,是普遍存在的問題。技術學習多采用“注入式”教學,沒有激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生參與的積極性,沒有為每個學生提供自由的活動空間,爭取更多的活動時間,創(chuàng)造更好的表現(xiàn)機會。課堂上缺乏笑聲、歡樂及學生智力因素的參與。

3.考評體系缺乏科學性、合理性

田徑教材的傳統(tǒng)評價方法習慣于量化考評,片面強調(diào)“評價只采用量化形式”、“量化比不量化好”。這種統(tǒng)一標準,采用一刀切的評價方法,是應試教育的產(chǎn)物,使考試成為學生的一種負擔。因評分上缺乏彈性機制,教學的一致性要求多,靈活性少,考核上很難體現(xiàn)“以人為本”的精神,使體育成績差的學生所付出的努力得不到肯定。作者研究表明,學生參與體育活動最想得到的收獲是放松(調(diào)節(jié))學習的占46.3 %、學會鍛煉方法的占32.2 %、掌握運動技能的占 22.0 %、獲得較好體育成績的占14.5 %。由此可見,對學生采用單一的量化考評與大多數(shù)學生參與體育活動的目的存在明顯的差異,對不少學生來說,參與體育課活動已失去應有的輕松和樂趣。

(二)目前高校田徑課教學困難的原因

1教學目標定位單一

增強體質(zhì)、掌握“三基”一般被理解為就是田徑課程原有的教學目標,因此,在體育課教學中易出現(xiàn)技術至上的弊端。而實際上身體健康、心理健康、社會適應等也是通過體育教學應該努力實現(xiàn)的重要目標。僅注重技術教學的實質(zhì)也是一種追求競技體育的表現(xiàn),而競技體育追求的是極限化、規(guī)范化,它只適宜于少數(shù)學生,屬于培養(yǎng)體育精英,是課程的發(fā)展目標。課堂教學則應要求多樣化、普及化,主要是讓多數(shù)學生實現(xiàn)基本目標。

2.項目自身特點的制約

田徑中的長跑項目屬于周期性運動項目,運動過程中會出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象,跑后有的同學會有惡心、嘔吐、頭暈的不良反應,導致學生害怕上田徑課。而其他多數(shù)田徑運動項目,雖然完成動作所需的時間短,但講究爆發(fā)力,經(jīng)常重復練習,體力消耗大、易疲勞,且運動單調(diào),沒有情景的變化及應對,使得運動過程中人體對身體產(chǎn)生的不良反應的注意難以轉(zhuǎn)移,不如球類項目在練習過程中隊員之間有配合、交流,運動情景變化多,需要做出各種應對,練習過程生動活潑,激情易于激發(fā),一旦進入狀態(tài),即使體力消耗大,練習也覺得不枯燥、單調(diào),對疲勞的注意易于轉(zhuǎn)移。因此,同球類或其他有音樂伴奏的運動項目相比,在趣味性方面,田徑項目的運動特點有其自身的局限性,教學組織更難。

3.教師的教學行動研究滯后

行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索,并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的,強調(diào)研究與活動的一體化,使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。傳統(tǒng)田徑教學上存在的問題,由來已久,多數(shù)教師知道問題的存在,在教學現(xiàn)場也獲得了第一手資料,但由于缺乏針對性的教研活動,加上許多教師教學工作量大,進修、學習提高的機會少,特別是部分從事田徑教學的教師自身缺乏教學改進的熱情和教育研究的意識。由此可見,高校田徑教學面臨的困境與教師的教學行動研究滯后和應對的措施不力有密切的關系。

二、普通高校田徑課程改革對策

(一)改革課程目標,突出“健康第一”

以“健康第一”為指導思想,把從事田徑運動作為促進健康的一種鍛煉手段。技術教學上,根據(jù)對象水平、個體的學習需要進行分層指導,不作統(tǒng)一的、過高的要求,充分利用課堂教學激發(fā)學生學習興趣,使教學朝著“課內(nèi)增知,課外強身”的方向進行,并在運動實踐中,為學生體驗到運動的樂趣和成功感創(chuàng)設情景和條件,增加積極的認知和情感積累,盡可能使每個學生在運動中都有收獲。明確課堂教學的主要目的不是為了掌握技術,而是以技術學習為手段,著眼于終身體育,培養(yǎng)體育意識,養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣。階段性(大學期間)運動技能目標上,表現(xiàn)為能掌握1～2項自己喜歡的田徑運動項目,具備科學地進行最常用、最有效、最便捷的跑步健身鍛煉的能力,能簡單編制和修正個人的運動健身計劃,懂得測試和評價個人鍛煉效果,掌握通過田徑運動有效提高身體素質(zhì)、增進健康的知識與方法。

(二)改革田徑教材,滿足學生需要

針對田徑運動中體力消耗大、易疲勞,會出現(xiàn)不良反應的特點,一方面,要著重從運動生理方面的知識給予引導,使學生對可能出現(xiàn)的情況有應對的心理準備;同時,在練習的運動量安排上,要考慮學生的承受能力,體育課不是體能課,建議去掉田徑課結(jié)束前還要進行素質(zhì)練習的競技體育體能訓練內(nèi)容。另一方面,在教學上要反對技術至上,但不放棄技術教學;在難度上,要做到競技內(nèi)容教材化,體現(xiàn)人人可參與;在組織形式上,主要是改變運動中單兵練習的特點,增加學生之間合作交流的機會,增加集體游戲、娛樂、競賽的成分,活躍課堂練習的氣氛;在內(nèi)容選擇上,要考慮教材自身體系的完整性、系統(tǒng)性和發(fā)展性,技能類運動項目要盡量選擇中學階段學生接觸比較少,在難度和要求上有遞進性但不超越學生能力的田徑項目,同時,注意吸收田徑教學改革中的新成果,特別是面向大自然的,具有推廣和實用價值的戶外運動。

(三)創(chuàng)造學習機會,提高教師素質(zhì)

教師的教學行動研究滯后,已經(jīng)成為制約高校田徑教學難以擺脫困境的因素。對此,學校必須采取措施,重視教師的繼續(xù)教育。因為終身教育是教師職業(yè)的發(fā)展性要求,高校田徑教師是在以競技為中心的教學體系下培養(yǎng)出來的,以往的知識結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的田徑教學方法已經(jīng)不能適應高校田徑教學改革的需要。教師如果缺少學習機會,缺乏不斷突破已有思維定式的勇氣和改變教學習慣的做法,教學改革很難取得實效。田徑教學改革從形式上看,主要表現(xiàn)為內(nèi)容、手段、方法的改變,而實質(zhì)上這種改變是教師獲取新知識、新信息能力的綜合體現(xiàn),是影響田徑教學改革的關鍵性因素,它制約著田徑教學改革的進程,決定著田徑教學改革進程。

(四)改革評價體系,淡化技術要求

有什么樣的考評體系,就會有與之相應的圍繞體育考評目標的體育教學模式和教學要求,也會有學生相應的學習活動?！皞鹘y(tǒng)評價觀”局限于可以測量的目標,忽視難以測量的重要目標。一味地用“高度、遠度、速度”來要求和評價學生的競技手段已遭到學生的反對。因此,評價應是綜合的,考核內(nèi)容應該多元化、考核方式應該多樣化,特別應包括學生對體育的認知、情感、態(tài)度和進步幅度的評價。也就是說,“健康第一”的目標與技術考核成績之間沒有必然的聯(lián)系;相反,考評應圍繞態(tài)度養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、習慣形成來進行,而且要淡化技術要求和考核分數(shù)的意義。使學生的體育學習不再是負擔,而是每個人充實自己、豐富自己所必須的途徑,這個途徑是人生的一種樂趣。

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