李 忠

教學(xué)的反饋原理認為,教學(xué)過程是一個信息交流的動態(tài)過程,因此,只有通過及時獲得回授信息來調(diào)節(jié)其本身的行為,教學(xué)才能達到預(yù)期的目標,回授調(diào)節(jié)的做法正是反饋原理的直接體現(xiàn)。

一、 課堂教學(xué)中的反饋調(diào)節(jié)

1.備課中的超前回授。教師在備課中不僅要備教材,更重要的是要備學(xué)生,即了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)狀況,他們知道些什么,還有哪些不足,由于教師對自己所任班級的教學(xué)是連貫的,數(shù)學(xué)教師每天要批改學(xué)生作業(yè),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是比較清楚的,即使如此,教師還是應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進行個別接觸,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,哪些問題還沒有真正搞懂,一邊在授新課之前采取補救措施,在備課中對教學(xué)重點和難點的處理,包括講解的方式,講解的深度,時間的分配,也應(yīng)按學(xué)生的實際認知水平來確定。

例如,二次根式公式是教學(xué)中的一個重點和難點,有的學(xué)生一直記不住 總忘了加絕對值號,教師可采用嘗試指導(dǎo)的方法讓學(xué)生通過各種不同的實例來“發(fā)現(xiàn)”這個公式,以加深印象,可以這樣來比喻:把 比喻成要走出房子,必須先進院子,即得到|a|,至于如何走出院子,需看的體質(zhì)如何,體壯者(非負數(shù))可直接出來,體弱者(負數(shù))需帶上圍巾(-號),以防感冒。

2.課堂上的回授。在課堂教學(xué)中,師生進行信息交流的主要渠道有:首先是上課中注意捕捉,上課是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經(jīng)驗或主觀愿望去估計是不行的,必須在課堂上認真觀察學(xué)生反應(yīng),望學(xué)生的眼神,神態(tài),情緒,及時調(diào)整教法。有的教師講授時不注意觀察學(xué)生的神態(tài),也不去聽取學(xué)生的反映,等到批改作業(yè)或閱卷時才發(fā)現(xiàn)問題一大堆,這樣就不利于及時反饋與矯正。主要有以下幾個方面:①師生問答,②板演筆練,③調(diào)節(jié)情緒。

3.練習(xí)中的反饋。數(shù)學(xué)練習(xí)時學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識的重要方法,通過練習(xí),學(xué)生能夠正確地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,進一步提高學(xué)習(xí)的信心;教師則可根據(jù)練習(xí)提供的信息,及時調(diào)整教學(xué)的進度和要求,改進教學(xué)方法,使之更適合學(xué)生的實際,應(yīng)當(dāng)怎樣安排學(xué)生的練習(xí),我認為,一要做到及時,二要帶有鼓勵,三要有針對性。

首先,反饋要做到及時性。在實踐中,采用一本練習(xí)本,用完再換,教師及時批改作業(yè),一般當(dāng)天就可以了解學(xué)生對知識的掌握情況,教師和學(xué)生及時了解教學(xué)的信息,進步是明顯的。

其次,反饋應(yīng)帶有鼓勵性。對學(xué)生的作業(yè)常面批,發(fā)現(xiàn)錯誤立即個別指導(dǎo),有時還讓學(xué)生口述錯誤原因,使之得到及時糾正;二是適當(dāng)鼓勵,按照學(xué)生作業(yè)的具體情況,運用簡單的鼓勵性的語言來達到師生情感交流的目的。

再次,反饋必須具有針對性。在教學(xué)實踐中,對于學(xué)生作業(yè),可以有以下幾種做法:①輪流面批②分檔鼓勵③及時講評和訂正。

二、反饋矯正的各種應(yīng)對措施

要使教學(xué)反饋矯正效果好,必須準確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,然后對癥下藥。經(jīng)過實踐,大體有如下幾種類型與方法。

重點問題重點矯正,普通問題自我矯正;基礎(chǔ)問題立即矯正,雜難問題專題矯正;必然問題變式矯正,偶然問題重視矯正;部分人的問題部分矯正,集體性的問題集體矯正;知識型問題對照矯正,能力型問題逐步矯正;預(yù)料中的問題設(shè)計矯正,出乎意料的問題靈活矯正;習(xí)慣問題耐心矯正,思想問題引導(dǎo)矯正;常規(guī)問題分步矯正,智力問題量力矯正;后進生問題分層矯正,優(yōu)等生問題點撥矯正;特殊問題特殊矯正,綜合問題對癥矯正。由于基礎(chǔ)與智力的不同,環(huán)境與影響的各異,不同的年級與不同的班級還有些特殊學(xué)生,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些特殊問題。例如,有些學(xué)生計算能力強,推理能力差;有些學(xué)生解難題得分高,解基礎(chǔ)題失分多;還有學(xué)生喜歡幾何,厭惡代數(shù)等等。對一些特殊學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題,要因人而異,因勢利導(dǎo),采用特殊辦法,幫助矯正,教師不能批評訓(xùn)斥,更不能不聞不問,而應(yīng)抓主要矛盾,對癥下藥。這就要求教師有耐心和毅力,先分步將主要矛盾解決,然后解決次要矛盾,要不怕反復(fù),不怕做艱苦的工作。

三、提高教師的課堂反饋能力

課堂教學(xué)反饋,要求教師具備靈活的思維、敏銳的觀察、果斷的決策等教學(xué)機智,并能科學(xué)設(shè)計層次,妥善處置難點,靈活把握時機,及時進行調(diào)節(jié),巧妙使用反例,以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智,獲得最佳的教學(xué)效果。因此,對數(shù)學(xué)教師提出了前所未有的且越來越高的要求。

①教師注重自我培養(yǎng)教學(xué)反饋能力。②教師注重拓展知識面。③注重教師對學(xué)生自我反饋能力的培養(yǎng)。

光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的,要"授人以漁",教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋,自我調(diào)控,使學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌淖晕曳答?變被動為主動,變"教"為"不教",變學(xué)會為會學(xué)。

總之,課堂教學(xué)過程實際上是一個師生間信息的雙向交流活動。而課堂教學(xué)的成功在于對學(xué)生反饋信息的利用。因此,教師要在教學(xué)實踐中掌握運用來自學(xué)生的反饋,消除反饋障礙,加大反饋通道,及時反饋、及時調(diào)控和矯正,以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。