王大宗

隨著新課改的推進(jìn),廣大教育工作者的觀念發(fā)生了深刻的變化。多年來,傳統(tǒng)的教學(xué)研究只是圍繞如何進(jìn)行知識傳授、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等進(jìn)行的,往往忽視了課堂教學(xué)評語的育人功能。隨著新課改的進(jìn)一步深化,教學(xué)評語在教學(xué)中的地位將顯得越來越重要。要認(rèn)真研究學(xué)生已經(jīng)具有的能力,以學(xué)法定教法。這樣的評價,課堂教學(xué)才能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛力,我們的評價才有意義。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更加關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生在發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。作業(yè)批改是數(shù)學(xué)評價中最基本的一項(xiàng),是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中某個細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。而教學(xué)評語,作為作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),將教學(xué)評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價,在常規(guī)教學(xué)中我們習(xí)慣用“√”和“×”來評判正誤,采用百分制量分。但是在實(shí)踐教學(xué)中“√”僅表示“答題正確”,但是學(xué)生的思維過程等一系列的心理活動和實(shí)踐能力等各方面并不能從“答題正確”中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力之所在。此外,單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間情感的交流,造成學(xué)生恐慌和厭倦的心理,直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。而利用動人的教學(xué)評語能彌補(bǔ)這些不足。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有有一定的片面性,不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合素質(zhì),極大地阻擋了新課程改革的步伐。

一、學(xué)生的實(shí)際能力是課堂評價的起點(diǎn),是學(xué)生及時獲得信息反饋的重要手段

學(xué)生的實(shí)際能力指的是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識具備的能力,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性不同和實(shí)際能力作為評價的起點(diǎn)。既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)方法,又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,比較客觀地把握這些問題,及時改進(jìn)教法,因材施教,使教學(xué)過程始終完善、和諧地進(jìn)行。因而有人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備比教師的授課更重要,而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價,則是他們已經(jīng)獨(dú)立參與課堂改革的重要標(biāo)志。學(xué)生依據(jù)從老師處獲得的客觀評價,逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù),所以教師給予學(xué)生的教學(xué)評語,對學(xué)生加深自我了解,促進(jìn)其努力學(xué)習(xí),將有十分深遠(yuǎn)的意義。教師的教學(xué)評語,可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,客觀、真實(shí)的評價,可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,明確今后努力的方向。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的教學(xué)評語,不僅是一種語言描述,更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行認(rèn)真的分析和評估。之所以主張積極的課堂教學(xué)評語,因?yàn)樗菍W(xué)生及時了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑;它還是溝通思想情惑、推進(jìn)積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。

二、拓寬思路,充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的教學(xué)評語,不僅要注意學(xué)生解題的正誤,而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā),以幫助學(xué)生拓寬思路,開發(fā)潛能,激活創(chuàng)新意識。評語是一種特殊的激勵因素,它的素材來源于教師對學(xué)生平時的考查。老師應(yīng)該對學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)要進(jìn)行觀察了解,并做好觀察記錄。把學(xué)生平時表現(xiàn)中的有代表性的傾向或事例記下來,作為教師作業(yè)評語的依據(jù),例如,在批改學(xué)生的作業(yè)時,我對平時成績中等,但今天作業(yè)做的相當(dāng)好的同學(xué)的作業(yè)上,我在這道題邊打了大大的“☆”,并寫道:“解得巧,真聰明!”肯定其獨(dú)特見解和思維能力。對于解法多樣,有創(chuàng)意的學(xué)生,我就在旁邊寫上:“真聰明,老師沒有想到的你都想到了”,有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,我就在旁邊寫上:“想一想,還有更好的解法嗎,你肯定還有高招,多思考一下!”這樣的教學(xué)評語激發(fā)不僅能夠?qū)W生的創(chuàng)新意識,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。批改學(xué)生的作業(yè)我注重對學(xué)生多元化的評價,對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了參照其他老師的評語,不光打上“√”,在作業(yè)后面我還加上“優(yōu)☆”外,還加上各種教學(xué)評語。如“ “verygood!”“下次一定可以更棒!”這樣做既可以使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)方法,又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,及時改進(jìn)教法,使教學(xué)過程相得益彰。

三、激勵學(xué)生,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展的過程。所以在作業(yè)批改中,我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢苄?”“你的進(jìn)步很大,老師知道只要你認(rèn)真去做,再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興,希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些,準(zhǔn)行!”這種帶感情色彩的教學(xué)評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望。

當(dāng)然給學(xué)生寫評語時要注意,教學(xué)評語要寫得簡單明了,充滿人性化。在課堂教學(xué)中應(yīng)該激勵和鼓舞學(xué)生,才能取得預(yù)期效果。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用人性化的教學(xué)評語,就是在實(shí)踐中踐行素質(zhì)教育,極大地給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會,更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動索取,才能使每個學(xué)生得到全面的發(fā)展。