馬鳳云

（吉林職工醫(yī)科大學(xué)，吉林 吉林 132011）

淺談德育積分制在課堂教學(xué)中的意義

馬鳳云

（吉林職工醫(yī)科大學(xué)，吉林 吉林 132011）

德育積分制是學(xué)生品德學(xué)業(yè)積分制的組成部分。把德育積分制引入課堂教學(xué)，有助于提升學(xué)生整體素質(zhì)，使教師評價更具科學(xué)性，是素質(zhì)教育的保證，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基礎(chǔ)。

德育積分制；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

德育積分制是學(xué)生品德學(xué)業(yè)積分制的組成部分，其目的在于貫徹黨和國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展及實(shí)用型人才的培養(yǎng)，近年來我校德育教研室、學(xué)生處及相關(guān)科室對學(xué)生的教育和教學(xué)管理實(shí)行了德育積分制，使學(xué)生管理工作有了量化指標(biāo)，細(xì)化了學(xué)生管理工作內(nèi)容。同時，將相關(guān)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，對學(xué)生的管理及評價工作起到重要作用，使教學(xué)效果得到整體提升?，F(xiàn)將幾年來的教學(xué)體會總結(jié)如下。

1 德育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。其本質(zhì)是將德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的固有品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。原有的德育方法是以教師的批評教育為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價只注重知識的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的高低，忽視對學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)及挖掘。這種傳統(tǒng)的評價體系限制了學(xué)生的發(fā)展空間，影響了其整體素質(zhì)的提高。為此，我校開創(chuàng)了德育工作的先河，建立了一套較為全面、科學(xué)，帶有導(dǎo)向性，操作性強(qiáng)的德育評價體系——德育積分制。

2 傳統(tǒng)課堂管理的弊端

我校教學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理。實(shí)現(xiàn)考試課、考查課、選修課同步并行，其中考試課在評定中又分為兩大塊：期末卷面成績占60%，平時成績占40%。而考查課、選修課完全由任課教師自主評定。期末時，教師對學(xué)生的平時成績、考查課、選修課成績沒有明確的量化指標(biāo)，只能以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告、作業(yè)為參考依據(jù)給出成績。這樣易造成成績評定不透明，既不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及整體素質(zhì)，也不能科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

其結(jié)果是平時課堂上頂嘴、調(diào)皮搗蛋、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績不一定低；遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績并不一定高。這些現(xiàn)象造成學(xué)生心理不平衡和對教師的敵視，認(rèn)為教師不公平，給新學(xué)期課堂教學(xué)帶來更大障礙。另外，對于個別上課期間出入、遲到、逃課的學(xué)生，德育工作處也只是進(jìn)行批評教育，沒有一個科學(xué)、硬性的管理機(jī)制制約他們，于是犯錯誤的學(xué)生依然屢教屢犯，使教學(xué)工作無法正常開展，形成了惡性循環(huán)。引入德育積分制則可以解決這些問題。

3 德育積分制促進(jìn)學(xué)生提高整體素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校由于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在課堂上對知識的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及自我約束力不強(qiáng)，給教學(xué)管理帶來很多困難。良好的教學(xué)環(huán)境才能收到較好的教學(xué)效果，而要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對于中等職業(yè)學(xué)校來說，沒有硬指標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。把德育積分制應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師按制度、校規(guī)、校紀(jì)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并納入期末考核總成績中，這無形中提高了學(xué)生的自我約束力，同時也使評價體系更趨完善。

如果把德育積分制應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的管理會體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生說話、做小動作、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師不只是口頭上的警示，可按德育積分制的有關(guān)規(guī)定記錄下來，并納入期末考核中。久而久之，課堂紀(jì)律就會由松散變得嚴(yán)明起來，學(xué)生也學(xué)會了管理自己、約束自己，從而自愿、自覺地學(xué)習(xí)知識。

4 德育積分制使教師評價更具科學(xué)性

將德育積分制引入課堂教學(xué)中的實(shí)際意義僅以考試課為例進(jìn)行討論。傳統(tǒng)考核項(xiàng)目為期末總成績100分，包括期末卷面成績60分和平時成績40分（見圖1），平時成績主要由教師參考學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報告等給出，沒有具體的量化指標(biāo)，很難做到公正、科學(xué)地評價。

圖1 傳統(tǒng)期末考核項(xiàng)目

圖2 德育積分制考核項(xiàng)目

如果在課堂教學(xué)中實(shí)施德育積分制，學(xué)生平時成績考核將反映其綜合能力及德育素質(zhì)狀況，把平時考核落實(shí)到具體細(xì)節(jié)中，主要考核內(nèi)容分3部分（見圖2）：第一部分為作業(yè)，包括完成作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量；第二部分為實(shí)驗(yàn)課，包括出勤、參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成情況及實(shí)驗(yàn)報告書寫情況等；第三部分為課堂表現(xiàn)，此部分為考核的重點(diǎn)，包括出勤(曠課、病假、事假、遲到、早退)、提問發(fā)言（是否積極主動）、課堂紀(jì)律（有無接、打手機(jī)現(xiàn)象，有無說話、做小動作、不認(rèn)真聽講等其他擾亂課堂紀(jì)律現(xiàn)象）、學(xué)習(xí)狀態(tài)（接受知識的能力、與教師互動情況、聽課態(tài)度等）。

對學(xué)生的考核細(xì)化后，與傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目相比有了硬性的考核指標(biāo)。課堂表現(xiàn)較好、成績較高的學(xué)生會受到鼓舞，從而更好地表現(xiàn)；課堂表現(xiàn)較差、平時成績不太理想的學(xué)生會加倍努力。對教師來說，降低了管理難度，期末考核有理有據(jù)，教學(xué)秩序井然。不僅期末考核能全面、真實(shí)、公平、合理、準(zhǔn)確、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使培養(yǎng)的學(xué)生更具實(shí)用型人才的潛質(zhì)，更符合素質(zhì)教育的要求。

G424

B

1671-1246（2010）13-0143-02