鄭文貴

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了中學(xué)生物教育教學(xué)改革的方向,廣大師生必須盡快更新觀念,及時(shí)趕上改革的步伐。因此廣大一線生物教師須認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,發(fā)揮積極性,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展,而這些需要學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。于是如何組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析與解決問(wèn)題、交流與合作的能力,實(shí)踐創(chuàng)新能力等一系列問(wèn)題成了生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中倍受重視和亟待解決的問(wèn)題。筆者搜集大量資料,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究對(duì)比分析,成點(diǎn)滴心得,與大家共勉。

一、教師角色由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

教師在新課程中的最大的變化是角色的變化。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變,要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效率和有創(chuàng)造性的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生間的互相了解、互相影響,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的激勵(lì)、鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,教師角色必須由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。

教師作為促進(jìn)者、引導(dǎo)者,其角色行為表現(xiàn)為:首先,教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師可通過(guò)提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)自學(xué)等方式幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝H其師而信其道”,學(xué)生常常是從喜歡上某位教師開(kāi)始,而后喜歡上一門課程的。課堂上教師的語(yǔ)言、目光、神態(tài)表露出對(duì)學(xué)生的信任和期待,學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心,現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情緒,精心設(shè)計(jì)一種融融的意境,鋪墊一份厚厚的情感,為明理作充分預(yù)熱,十分必要。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物是一門與生活實(shí)際相聯(lián)系密切的學(xué)科,有大量的實(shí)際事例摸得著,看得到,都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。如利用多媒體投影儀展示有關(guān)生物的多樣性、瀕危動(dòng)物、環(huán)境被破壞的圖片在學(xué)生充滿渴求的目光中,我也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了講解。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),學(xué)生的角色定位也跟著改變

新課程環(huán)境下的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué),其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí),注重學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的角色定位,這就要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,變“學(xué)知”為“思考” 愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑代表學(xué)生的思維能力,說(shuō)明學(xué)生能夠從教師講述中解脫出來(lái),以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體,進(jìn)行正確的思考和判斷,從而提出問(wèn)題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生由專注聽(tīng)講、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探究與合作交流;由重視記憶、模仿、復(fù)現(xiàn)轉(zhuǎn)向重視同化、理解、創(chuàng)造;由只重視書本知識(shí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng);由只重視間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向重視直接經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、反思意識(shí)和批判意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出自己的思考和見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同伴的超越,贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),透過(guò)現(xiàn)象尋找、掌握本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手,勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上名符其實(shí)的主人。

教學(xué)中把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)使學(xué)習(xí)過(guò)程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、精心選擇教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課程改革要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上在課堂教學(xué)中,學(xué)生是探究活動(dòng)的主體,教師是活動(dòng)的組織者指導(dǎo)者,教師要保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握好學(xué)情,突出學(xué)生的主體地位,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體、教學(xué)策略;備課過(guò)程中要樹立正確的課程觀,以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心并做好課后反思。在學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并與學(xué)生分享自己的感情和想法,與學(xué)生一道尋找真理。因而,教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。只有這樣教學(xué)才能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、千變?nèi)f化的系統(tǒng)。所以在課堂上,教師一方面要準(zhǔn)備充分,另一方面要有臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息,了解教學(xué)情況,并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向,使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。不能因?yàn)楹ε赂鞣N隨機(jī)事件發(fā)生,而扼殺學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者,但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu),有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把有些無(wú)脊椎動(dòng)物的心臟拿來(lái)比較,并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有,由多到少,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論,這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花!筆者捕捉到這一信息,鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論,這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解,有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段,它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激起追求更大成功的欲望與信心,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力,從而減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性其次,學(xué)生通過(guò)觀察、記錄,并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考,不僅獲取了新的知識(shí),而且學(xué)會(huì)了探求新知的方法。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予鼓勵(lì),這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代前進(jìn)的必然,深化教改的的必然,素質(zhì)教育的必然,是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵提升和現(xiàn)代化進(jìn)展的必然。課程改革需要教師在教學(xué)實(shí)活動(dòng)的全過(guò)程中去探索、研究和實(shí)施。教師在課改中應(yīng)變演員為導(dǎo)演,變主角為配角,承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、示范者的重任,應(yīng)盡快更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,更好地推動(dòng)我國(guó)的課程改革朝縱深發(fā)展。