陳美嬌

【摘 要】在新課程價值理念的指導下,課堂評價可以從一定程度上改變用考試成績作為評定學生學習能力和教學質量的手段,建立生動活潑的課堂教學,在評價行為中充分了解并力求滿足學生的要求、興趣、能力、情感、情緒、意志等主體性因素的需求,為學生提供一個自我完善、提高的機會,從而激發(fā)他們的潛力。

【關鍵詞】評價 興趣 小學語文 課堂教學

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”,課堂評價也應充分體現(xiàn)這一精神。如何合理、有效地運用課堂評價,如何更好地發(fā)揮學生的主人翁精神,不僅關系到課堂氣氛、教學效果,還將關系到學生學習的主動性,關系到學生發(fā)展的可持續(xù)性。課堂教學評價的內容要體現(xiàn)多元化理念,不僅包括學生應掌握的知識技能,還包含在課堂表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、發(fā)展?jié)撃艿染C合因素。實現(xiàn)評價主體的多元化,除了上課老師、同學的評價外,學生自身還應作為評價主體主動參與評價,由此讓學生認識自我,不斷反思并取得學習上的進步,從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

1、通過教師體態(tài)語言的評價,傳遞對孩子的鼓勵

一種期盼的眼神,一個不經(jīng)意的動作,這種體態(tài)語言的評價,不但可以傳達一份關愛,還能傳達一種信賴。行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出老師在評價時感情的投入,與學生易產(chǎn)生心理上的共鳴。

新教材的典型特征就是大量的識字,剛開始學生每天要識八個字,還要背課文,對于剛跨入小學校門的小朋友來說還是件很困難的事情,特別是學前沒有受過學字教育的孩子,更為艱難,有些字幾乎是前學后忘,所以一到上語文課他們就感到痛苦,甚至會哭著來上學。例如有一次,在教授《早餐》這課,課文本身就有幾個較難的新詞,如“面包、雞蛋”等。在具體學習生字時,老師不拘泥于一種模式,每個漢字有所側重,如“包”的構詞率較高,采用一字開花的游戲;“面”字鞏固剛學的筆畫“橫折”,由此學生學習的積極性頗高。之后,為了進一步提高學生的識字興趣,也為了擴大識字量,老師帶了自制的識字卡。當看到了那些新穎的自制卡片時,許多孩子都紛紛舉起小手,連那個平時從不主動發(fā)言的小男孩的手也舉得高高,老師心想:平時的生字都記不住,這么難的字他會記住嗎?猶豫之后,還是點了他的名,想不到他竟然讀出來了,并告訴大家這字是在一次與媽媽逛超市時看到的,媽媽告訴他的。當即老師豎起了大拇指夸獎了他,從此,老師發(fā)現(xiàn)他上課認真多了,能夠積極地舉手發(fā)言,成績也逐步提高,這一極其微小的細節(jié)——只是豎起了大拇指,可對孩子來說是一種莫大的鼓勵。

2、通過學生互賞的評價,營造快樂課堂

學生是學習的主體,教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量,讓學生參與評價,通過評價互相促進。小學生喜歡模仿老師去評價別人,孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人,就必須先認真傾聽,認真傾聽能夠取人之長,補己之短,還可以激發(fā)學生學習的積極性,激活學生的思維,讓學生對某個問題的認識更加深刻,起到了教師評價所不可替代的作用。此外,還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力。當然,學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性,教師得注意逐步培養(yǎng)并提高學生在互評中欣賞對方的水平。教師應借助好的方法來教會學生欣賞他人。歌德說:“傾訴是人的本性,而傾聽是人的教養(yǎng)?！睂W會傾聽有時比傾訴更難,教師應當在這些方面多給學生以鼓勵。

要求學生互評時不是對著老師,而是面對著被評價的同學,用第二人稱“你”。被評的同學在評價之后也表示道謝或堅持自己的看法。巧妙地引導既可以維護學生的自尊心,又能讓學生學會欣賞別人。作文修改講評課時,老師就常常采用學生互評的方法,由于以前已經(jīng)在寫作指導時做過較多的示范,所以他們能像小老師那樣評價其他小朋友。無論從結構還是內容上,評得頭頭是道,課堂上老師當即表揚,“你和老師想到一塊兒去了,評得與老師為他寫的批語完全吻合,真行!”當然,有時讓學生評價會比較費時,或者有的時候學生往往說不到“點”上,這時候教師就要把握一個“度”,加以引導。

3、通過自我評價,增強學生的自信心

通過自我評價旨在讓學生“以人為鏡”,在比較中認識自己。例如課堂上老師請學生小組合作學習新課的生字,學習形式各小組自定。在活動中,老師發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利,很快就完成了任務。于是請該組組長向大家介紹經(jīng)驗,他想了一想,說:“我們小組,先由組長帶讀,然后讓組員說說你用什么好辦法來記住這些生字,很快完成了任務,我們都覺得這個辦法特別好?！绷硪粋€組員補充道:“我們用換部首法、加一加、減一減、猜謎法等方法很快記住了生字。我們太高興啦!”聽了他們對自己學習情況的評價,老師及時地給予了鼓勵。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識,這也是最難培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷,旁觀者清,在教學中,學生在朗讀,講故事,做小老師和合作學習過程中,教師應引導他們對自己的評價作出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展,多鼓勵學生自我反思,進行自我比較,找出自己的不足和進步。學生在朗讀課文后,要求其像老師平時評價那樣進行自評。經(jīng)過一番指導,學生的評價也變得具體、貼切起來,有的同學說:“我覺得自己讀得不錯,像和老樹在說悄悄話呀!就是語調不夠抑揚頓挫,感情不夠投入,以后我會讀得更好。”提問的方式可以是多種多樣的,總的原則是以鼓勵、引導為主,讓學生進入角色,以消除課堂里常有的那種焦慮感。一旦學生習慣于這種自我評價,他會形成健康的人格,從而就提高了學習的潛能。

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