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摘 要：微課越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而微課的設(shè)計(jì)模式對(duì)于微課學(xué)習(xí)效果的最終呈現(xiàn)有著非常重要的影響。本研究以“以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”為基礎(chǔ)，基于微課的基本原則，從微課設(shè)計(jì)模式的步驟出發(fā)（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)、編制學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)），構(gòu)建了微課的設(shè)計(jì)模式，以期為微課的設(shè)計(jì)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課 設(shè)計(jì)模式 以學(xué)為中心

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0176-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課因其“短小精悍、形式多樣、主體突出”的特點(diǎn)，契合“碎片化、移動(dòng)化、個(gè)性化、深度化”學(xué)習(xí)需求，逐漸成長(zhǎng)為一種較為普遍的教學(xué)方法。然而截至當(dāng)前，基于微型課程的設(shè)計(jì)模式，在國(guó)內(nèi)外尚無(wú)報(bào)道。而微課設(shè)計(jì)模式可以為微課的設(shè)計(jì)者提供指導(dǎo)和借鑒，具有重要的研究意義。

1 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這種基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)重視“情境”“協(xié)作”在教與學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“問(wèn)題或項(xiàng)目”“案例”“分歧”為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后針對(duì)此一“定向點(diǎn)”，進(jìn)行“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)情境”“認(rèn)知工具”“學(xué)習(xí)策略”“管理和幫助”等方面的設(shè)計(jì)工作。

2 微課設(shè)計(jì)模式的建立原則

（1）碎片化原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及涉及的內(nèi)容知識(shí)量、參與的心態(tài)都表現(xiàn)出“微”“小”之特性。所以，微課在結(jié)構(gòu)上是碎片化的，并不完整。（2）資源的豐富性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性和實(shí)用性。微課主要通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)，因此，在所提供的內(nèi)容和活動(dòng)方面，學(xué)習(xí)資源就顯得非常關(guān)鍵，應(yīng)充分考慮所提供的學(xué)習(xí)資源的豐富性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性和實(shí)用性。（3）學(xué)習(xí)幫助。此外，設(shè)計(jì)者應(yīng)預(yù)先了解學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的困難，因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助和支架，以便其能夠更好地自主學(xué)習(xí)。

3 微課設(shè)計(jì)模式的步驟

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的始點(diǎn)和終點(diǎn)，其主要是面對(duì)眾多學(xué)習(xí)者，所以我們要清楚學(xué)習(xí)者通過(guò)課程的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到什么程度，而不是授課者需要做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)在表達(dá)時(shí)要具體而明確，可以測(cè)度和觀察，表達(dá)時(shí)不要使用模糊不清的和不切實(shí)際的語(yǔ)言，同時(shí)要表達(dá)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。

3.2 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，包括學(xué)科知識(shí)、技能培訓(xùn)、生活知識(shí)等。目前，微型課程尚未有現(xiàn)成的教材用于教學(xué)，其內(nèi)容均有授課者依據(jù)既定的目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)放性和拓展性較強(qiáng)。在選擇微型課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容到與目標(biāo)的相關(guān)性，還要考慮到課程內(nèi)容本身的有效性、它們對(duì)學(xué)習(xí)者和社會(huì)的價(jià)值、它們能否為學(xué)習(xí)者所接受等。

3.3 學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)

微型課程資料在編制上要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考量。

一是相關(guān)性。教學(xué)者提供的資料應(yīng)圍繞既定的任務(wù)、主題和問(wèn)題，以超媒體的形式向?qū)W習(xí)者加以提供，并鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行有意義的檢索、取舍、估價(jià)和綜合。

二是多樣性。學(xué)習(xí)資料應(yīng)具有多樣性的表達(dá)方式和足夠多的內(nèi)容，以便為接受者提供豐富的學(xué)習(xí)空間和研究空間。學(xué)習(xí)資料涉及文獻(xiàn)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、媒體素材、課件素材、案例素材、信息資源庫(kù)等各種樣式，以滿足接收者不同的需要。另外要說(shuō)明的是，對(duì)此類資料的編制可以涵蓋信息資源和學(xué)習(xí)材料。

三是幫助性和指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)資料要能夠使接受學(xué)習(xí)的人易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題和構(gòu)建新的知識(shí)。所以，我們?cè)谶x取材料和編制材料時(shí)要標(biāo)明這些資料的使用方法。

四是組織化。對(duì)各種各樣的資料要進(jìn)行有意義的組織，也就是說(shuō)要按照學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行組織。這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠以任務(wù)為目標(biāo)，在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建和創(chuàng)新。

3.4 編制學(xué)習(xí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)或者編制微型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一般要做到以下幾點(diǎn)：一是真實(shí)性。學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的實(shí)際意義，是貼近生活實(shí)際的，也是根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)的，能使接收者在其過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生熟悉感。二是劣構(gòu)性。學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分一般應(yīng)由接收者自己去構(gòu)建或重新定義，這個(gè)過(guò)程就是新的接受過(guò)程。三是復(fù)雜性。學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度或者復(fù)雜程度，解決問(wèn)題的辦法不那么容易得到，也不是千篇一律的，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)水平應(yīng)基于接受者新近發(fā)展方向。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要與真實(shí)情景大體一致，這樣既能促使接受者從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新的知識(shí)，又可以發(fā)展自己。四是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要保證學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，并努力進(jìn)行問(wèn)題或者任務(wù)的解決。五是經(jīng)驗(yàn)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要基于接收者原有的基礎(chǔ)，充分注意他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力特點(diǎn)，以及其可能的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.5 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在創(chuàng)制學(xué)習(xí)情境時(shí)，要注意：一是真實(shí)性。盡可能地將學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)在實(shí)際中應(yīng)用起來(lái)，也就是說(shuō)要把日常生活中的學(xué)習(xí)特殊性關(guān)聯(lián)起來(lái)，把我們的技能與知識(shí)界定于實(shí)際生活當(dāng)中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展日常認(rèn)知。二是嵌套性。在情境中，嵌套所面臨任務(wù)完成時(shí)需要的學(xué)習(xí)策略、探究性知識(shí)、元認(rèn)知策略、領(lǐng)域性知識(shí)和啟發(fā)性知識(shí)，使接收者在完成實(shí)際工作過(guò)程中技能和知識(shí)都得到進(jìn)一步的發(fā)展。四是遷移性。注重資源的相關(guān)性和豐富性，讓接收者能夠接觸到同一概念不同的知識(shí)內(nèi)容，使其有機(jī)會(huì)從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解讀，并能夠掌握和使用知識(shí)的不同方法。

3.6 學(xué)習(xí)支架的提供

支架是指為促進(jìn)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)提供必要支持，即幫助接受者為了習(xí)得更高層次知識(shí)所需要的策略、工具和指導(dǎo)。在我們的微型課程設(shè)計(jì)中，教授這的任務(wù)就是為學(xué)習(xí)的接受者提供支架服務(wù)，也就是提供元認(rèn)知支持、策略支持、概念支持、過(guò)程支持。（1）元認(rèn)知支持。為了讓學(xué)習(xí)的接受者有效地評(píng)估其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)其的表現(xiàn)。幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們所掌握的內(nèi)容，評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。（2）策略支持。以讓學(xué)習(xí)的接受者解決問(wèn)題或者任務(wù)而提供一定的途徑和方法。（3）概念支持。協(xié)助學(xué)習(xí)的接受者排定需要解決的問(wèn)題的重要性，即先后性。（4）過(guò)程支持。提高學(xué)習(xí)接受者充分使用各種資料的有效性。

3.7 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

由于微型課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只上少量的課，所以微型課程的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者課后作業(yè)、作品的完成情況及考試或考核成績(jī)而定。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種日益興起的教學(xué)方式和資源，微課己經(jīng)較多地滲透進(jìn)“混合學(xué)習(xí)”“電子書(shū)包”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革項(xiàng)目方面，效果明顯。然而基于教學(xué)一線實(shí)踐研究怎樣更科學(xué)、更有效地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的案例并不多見(jiàn)。同時(shí)，怎樣和具體的應(yīng)用情境結(jié)合，更方便有效地幫助學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)等，也亟待進(jìn)一步分析。

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