陳巧遇

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起每學(xué)期安排了一個(gè)習(xí)作單元，這種編排徹底改變了過(guò)去習(xí)作附在閱讀之后的局面，突出習(xí)作在教材中的重要地位，也將改變教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)上的一些習(xí)慣做法。在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作單元的精讀課文究竟要教什么值得教師認(rèn)真研究。

一、教表達(dá)方法

編者在習(xí)作單元中仍然安排精讀課文，有什么特別的考慮呢？不弄清楚這個(gè)問(wèn)題，以往的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)把教學(xué)引向教師很熟悉的教學(xué)模式中，那么習(xí)作單元的精讀課文只不過(guò)是換了位置而已。有鑒于此，教師必須認(rèn)真領(lǐng)悟編者做出這種安排的用意所在，平常閱讀中必須完成的識(shí)字寫(xiě)字、整體感知、主要內(nèi)容把握、思想感情感悟等都不是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，精讀課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：一是為學(xué)習(xí)寫(xiě)作服務(wù)的，重點(diǎn)是理解設(shè)定的單元語(yǔ)文要素指向的寫(xiě)法，從課文的典型表達(dá)內(nèi)容中提取相應(yīng)的寫(xiě)法，理解這樣寫(xiě)的好處；二是在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，重點(diǎn)是從典型表達(dá)范例中弄清楚結(jié)構(gòu)、層次、詞句為習(xí)作提供了哪些具體幫助，選擇部分或全部指向?qū)懽鞯姆椒ā⒙窂絿L試練筆。

如教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，這是統(tǒng)編教材第一個(gè)習(xí)作單元中的一篇精讀課文，所在單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)氖挛锏摹?，指向的?xí)作指導(dǎo)在于留心觀察這一重點(diǎn)目標(biāo)。課文第3自然段屬于典型表達(dá)，教學(xué)中教師應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段落學(xué)習(xí)作者留心觀察周?chē)挛锏姆椒??！安莸亍本驮诖扒?，很明顯屬于周?chē)鞍l(fā)現(xiàn)”一詞最能體現(xiàn)留心觀察，否則容易產(chǎn)生熟視無(wú)睹的現(xiàn)象。在具體的觀察中，時(shí)間的變化（早上、中午、傍晚）和結(jié)果的不同（綠色、金色、綠色），共同體現(xiàn)了作者在“留心”觀察。最難得的是，作者在追問(wèn)中進(jìn)行了更仔細(xì)的觀察、思考、探究，才發(fā)現(xiàn)了草地變化的秘密。這些就是編者安排精讀此課的意圖所在：從典型表達(dá)中學(xué)習(xí)留心觀察什么和怎樣留心觀察。

二、教什么表達(dá)方法

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是包括語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、策略在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的有序分布，一般可以分為指向閱讀和指向表達(dá)方面?？稍诹?xí)作單元中，語(yǔ)文要素是集中指向表達(dá)的，其中第一條原是指向閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)為在精讀課文中的典型表達(dá)上探究與發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作方法——本習(xí)作單元的主題所指。這就要求教師在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，精心選定文本中具有典型表達(dá)范式的語(yǔ)言內(nèi)容，從中提取有價(jià)值的表達(dá)方法，作為有效的教學(xué)抓手組織學(xué)生訓(xùn)練指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，單元語(yǔ)文要素目標(biāo)中第一條是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，可以選擇課文的第4自然段，分析作者把老麻雀與小麻雀寫(xiě)清楚的具體方法。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”，這是老麻雀看到的危險(xiǎn)——自己孩子的命眼看就沒(méi)有了；“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”，這是老麻雀做出的救孩子的快速反應(yīng)，“石頭似的”——毫不猶豫；“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，這既是老麻雀做出搏殺的一種姿勢(shì)，又是老麻雀內(nèi)心害怕的一種反應(yīng)，畢竟落到獵狗面前麻雀是那么渺小。這一段文字只有三句話，作者將事情寫(xiě)得清楚，層次分明，這就是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚需要達(dá)到的目標(biāo)。

三、教到什么程度

習(xí)作單元的精讀課文在單元中不是孤立存在的，在整個(gè)教材中也不是孤單的，既是習(xí)作單元內(nèi)部小循環(huán)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是教材體系的螺旋上升中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?，一篇?xí)作單元的精讀課文教學(xué)，除了從課文本身確定教什么外，還需要用聯(lián)系的眼光去看它在單元乃至整個(gè)教材體系中所承載的教學(xué)目標(biāo)，才能真正弄明白教到什么程度的問(wèn)題。

如教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，課文所在習(xí)作單元的主題是把事情寫(xiě)清楚。這是本單元的第二篇精讀課文，在前一課學(xué)習(xí)把一個(gè)時(shí)間段從看、聽(tīng)、想三個(gè)方面寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)把一件事的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法，可見(jiàn)從單元內(nèi)部看是既有承接又有提高的。在《爬天都峰》這一精讀課文中，學(xué)生了解作者按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把爬上天都峰的基本情況寫(xiě)清楚就行了。

總之，習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)作為一個(gè)新的課題，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，既要從中找出把握教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性，又要形成具有獨(dú)特價(jià)值的教學(xué)方法。