曲德志

有的教師把《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的75篇古詩(shī)文發(fā)給家長(zhǎng)，讓學(xué)生挨個(gè)背誦。這樣的布置確實(shí)簡(jiǎn)單方便，可問題是這75篇古詩(shī)都是包含在統(tǒng)編版小學(xué)語文1年級(jí)到6年級(jí)課本里的課文（有些是“語文園地”中的“日積月累”）。這樣一來，“古詩(shī)積累”就完全變成了“課內(nèi)鞏固”，那些沒有被選入教材的經(jīng)典詩(shī)文要不要積累？該積累哪些？筆者在教學(xué)中積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

首先，古詩(shī)積累不應(yīng)“僅限課內(nèi)”。學(xué)生不僅要學(xué)好課內(nèi)的古詩(shī)，還要了解課外的經(jīng)典詩(shī)文。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中一共收錄了古詩(shī)詞112首（不含文言文）。除了這112首課內(nèi)的詩(shī)詞，筆者認(rèn)為小學(xué)階段至少還可以增加50首以上的課外詩(shī)詞供學(xué)生積累。這些課外詩(shī)詞不在語文課本里，也不在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，應(yīng)該存在于教師的“古詩(shī)積累本”里，出現(xiàn)在教師給學(xué)生的“詩(shī)詞推薦表”里。

其次，古詩(shī)積累不能“不講就背”。古詩(shī)積累不能什么都不講，也不能什么都講。尤其是對(duì)于學(xué)生還沒有學(xué)過的古詩(shī)，教師至少得把生字讀音講清楚，把詩(shī)詞大意講清楚，把為什么要推薦這首詩(shī)講清楚。課外積累的古詩(shī)講解和課內(nèi)不同，不需要那么細(xì)致，教師把以上三條講清楚就能夠幫助學(xué)生積累古詩(shī)詞。

最后，古詩(shī)積累可以“成雙成對(duì)”。很多教師都有這樣的經(jīng)歷——當(dāng)你接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，最先記住的往往是班里的“雙胞胎”（如果班級(jí)里有雙胞胎的話）。在一群陌生的孩子里，兩個(gè)非常相似的孩子坐在一起相當(dāng)吸引人的眼球。那么，當(dāng)你看到以下“兩對(duì)”詩(shī)句時(shí)，是不是也有相同的感受呢？

1.兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

2.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

這“兩對(duì)”詩(shī)句在相同的地方均有重復(fù)出現(xiàn)的詞語，其相似度堪稱詩(shī)句中的“雙胞胎”。當(dāng)它們成對(duì)出現(xiàn)的時(shí)候，彼此的特點(diǎn)得到放大，令人過目不忘。

可是，有重復(fù)詞語的詩(shī)句畢竟是少數(shù)，其他詩(shī)句怎么辦呢？我們可以找內(nèi)容、主題、意境、題目、題材相似的詩(shī)句，或者內(nèi)容、意境相對(duì)的詩(shī)句。例如：內(nèi)容相似的詩(shī)句——1.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?。?nèi)容中均有“夜聽窗外之聲”。2.兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。內(nèi)容中均有“兒童玩?！?。主題相似的詩(shī)句——1.白毛浮綠水，紅掌撥清波。頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。主題均為“家禽”。2.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。寒梅最堪恨，常作去年花。主題均為“梅”。意境相似的詩(shī)句——1.小娃撐小艇，偷采白蓮回。牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意境中均有“小兒天真無邪”之樂。2.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。意境中均有“孤獨(dú)”之感。題目、題材相似或作者相同的詩(shī)句——1.兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。均為杜甫的《絕句》。2.月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！吨垡箷姟放c《夜書所見》題目相似。內(nèi)容、意境相對(duì)的詩(shī)句——1.李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！氨凰汀迸c“送人”相對(duì)。2.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。如今直上銀河去，同到牽?？椗??！般y河落下”與“直上銀河”相對(duì)。

看過以上范例，讀者已經(jīng)清楚，通過各種角度尋找相似點(diǎn)，我們總能夠?yàn)橐皇自?shī)找到它的“另一半兒”，甚至還可以變換角度，為同一首詩(shī)找到不同的“伴侶”。

筆者發(fā)現(xiàn)這種“詩(shī)詞配對(duì)”的方法對(duì)改善古詩(shī)積累過程中出現(xiàn)的問題非常有效：1.為“古詩(shī)選擇”明確了方向，能及時(shí)鞏固以往所學(xué)，又便于快速掌握課外的新詩(shī)，真正做到了“溫故知新”。2.為“古詩(shī)講解”提供了抓手。教師可以從兩首古詩(shī)的相似點(diǎn)切入，講解兩首詩(shī)的異同，引起學(xué)生的興趣。3.為“古詩(shī)打卡”增添了趣味。學(xué)生每天面對(duì)的背誦對(duì)象有了新的“看點(diǎn)”，兩首古詩(shī)的相似點(diǎn)一下子就能抓住學(xué)生的“眼球”。

綜上所述，筆者的愿望是通過對(duì)比閱讀的方式，把教師在古詩(shī)積累過程中的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，把學(xué)生在古詩(shī)積累過程中的積極性調(diào)動(dòng)起來，把家長(zhǎng)在古詩(shī)積累過程中的需求彌補(bǔ)起來。在給古詩(shī)“找伴兒”的過程中，學(xué)生一定會(huì)愛上古詩(shī)，愛上中國(guó)傳統(tǒng)文化。