王素云

依托教材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的讀寫能力，無疑是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。在教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，豐富學(xué)生讀寫的形式與內(nèi)容，讓“讀”與“寫”兩者結(jié)合得更好。

一、積累寫作素材

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，組織學(xué)生參與變換句式的活動(dòng)。教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累寫作素材的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是在古詩文的教學(xué)中，閱讀賞析詩詞，能夠讓學(xué)生深入感悟及靈活運(yùn)用國(guó)學(xué)文化。比如，《長(zhǎng)相思》描寫了跋山涉水的將士對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了他們惆悵的心情，尤其是“山一程，水一程”的經(jīng)典語句，寫出旅程的艱難曲折，遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)?！耙怀獭倍种貜?fù)使用，通過反復(fù)的修辭方法，突出了路途的漫長(zhǎng)?！吧揭怀蹋怀獭钡囊饩骋鹆舜蠹业墓缠Q，也時(shí)常被學(xué)生用在習(xí)作中。教師可以出示“山高水遠(yuǎn)”與“人生山一程水一程，總會(huì)經(jīng)歷高峰低谷”等創(chuàng)新運(yùn)用的范例，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)典語句，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到觸類旁通。

二、感悟句式特征

教師引導(dǎo)學(xué)生清晰流暢地表達(dá)自己的看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作手法，深入思考作者抒發(fā)的思想情感，能夠在寫作練習(xí)中靈活運(yùn)用多種寫作手法。比如，《白鷺》這篇文章，作者先是從“顏色的配合”與“身體的大小”及“一切都很適宜”的角度進(jìn)行概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結(jié)構(gòu)”“鐵色的長(zhǎng)喙”“青色的腳”等方面進(jìn)行具體描寫，這樣的描寫方式，能夠讓學(xué)生在思想與情感層面，遞進(jìn)性地感受白鷺的精巧。作者的寫作手法很巧妙，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿運(yùn)用。與此同時(shí)，文章運(yùn)用了大量的擬人等修辭手法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章的行文方式與修辭手法，避免語言表達(dá)不到位與內(nèi)容空洞等問題，提高文章寫作的質(zhì)量與意境。

三、立足教材寫作

依托教材進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。習(xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的有效方式。通過仿寫與續(xù)寫等習(xí)作練習(xí)，學(xué)生在腦海中逐步完善文章精彩片段的畫面，深入了解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與作者近距離對(duì)話。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生了解文章內(nèi)容與思想情感后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫練習(xí)，將小壁虎借不到尾巴的心情寫出來，使文章的內(nèi)容更加豐富。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文，想象小壁虎與媽媽的對(duì)話，通過合作交流拓展想象思路，得出完整的結(jié)論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出小壁虎與媽媽間發(fā)生的故事，補(bǔ)充文章的留白部分。在仿寫訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生仿寫小壁虎與小松鼠、小花狗等小動(dòng)物發(fā)生的故事，豐富文章的故事情節(jié)。在續(xù)寫練習(xí)中，教師讓學(xué)生圍繞文章的中心思想與題材內(nèi)涵，將故事的結(jié)尾作為文章的開頭進(jìn)行續(xù)寫。在改寫練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小魚或小壁虎媽媽等動(dòng)物的第一人稱與視角，改寫發(fā)生在小壁虎身上的故事。通過改寫故事，拓展學(xué)生的寫作思路，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

教材中的文章語言華美且寫作手法多樣，是學(xué)生寫作的范例。在閱讀中，學(xué)生不僅要感悟文章的思想情感，還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用文中的寫作技巧。教師應(yīng)當(dāng)掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的原則與方法，提升學(xué)生的讀寫能力，收到理想的教學(xué)效果。