王素云

依托教材實現(xiàn)讀寫結合，從而提高學生的讀寫能力，無疑是一項重要的教學工作。在教學中引入讀寫結合的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與寫作能力，提高學生的學習效果。因此，教師應當加強實踐經(jīng)驗總結，豐富學生讀寫的形式與內(nèi)容，讓“讀”與“寫”兩者結合得更好。

一、積累寫作素材

讀寫結合的教學方式，有利于提升學生的綜合能力。教師應當加強教學觀念與方法的轉變，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，注重整合閱讀教學與寫作教學這兩個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師引導學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，組織學生參與變換句式的活動。教師要不吝嗇對學生創(chuàng)造力的鼓勵與肯定，調(diào)動學生積累寫作素材的主觀能動性，提高學生的閱讀理解能力。尤其是在古詩文的教學中，閱讀賞析詩詞，能夠讓學生深入感悟及靈活運用國學文化。比如，《長相思》描寫了跋山涉水的將士對故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了他們惆悵的心情，尤其是“山一程，水一程”的經(jīng)典語句，寫出旅程的艱難曲折，遙遠漫長?！耙怀獭倍种貜褪褂?，通過反復的修辭方法，突出了路途的漫長?！吧揭怀?，水一程”的意境引起了大家的共鳴，也時常被學生用在習作中。教師可以出示“山高水遠”與“人生山一程水一程，總會經(jīng)歷高峰低谷”等創(chuàng)新運用的范例，活躍學生的思維，引導學生靈活運用經(jīng)典語句，對所學的知識做到觸類旁通。

二、感悟句式特征

教師引導學生清晰流暢地表達自己的看法，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。在閱讀教學中，教師應當引導學生了解文章的寫作手法，深入思考作者抒發(fā)的思想情感，能夠在寫作練習中靈活運用多種寫作手法。比如，《白鷺》這篇文章，作者先是從“顏色的配合”與“身體的大小”及“一切都很適宜”的角度進行概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”“鐵色的長喙”“青色的腳”等方面進行具體描寫，這樣的描寫方式，能夠讓學生在思想與情感層面，遞進性地感受白鷺的精巧。作者的寫作手法很巧妙，值得學生學習與模仿運用。與此同時，文章運用了大量的擬人等修辭手法，教師可以讓學生進行模仿訓練，學習文章的行文方式與修辭手法，避免語言表達不到位與內(nèi)容空洞等問題，提高文章寫作的質(zhì)量與意境。

三、立足教材寫作

依托教材進行讀寫結合教學，有利于提高學生的讀寫能力。習作是檢驗學生閱讀成果的有效方式。通過仿寫與續(xù)寫等習作練習，學生在腦海中逐步完善文章精彩片段的畫面，深入了解文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者近距離對話。比如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，學生了解文章內(nèi)容與思想情感后，教師可以引導學生開展擴寫練習，將小壁虎借不到尾巴的心情寫出來，使文章的內(nèi)容更加豐富。教師鼓勵學生結合上下文，想象小壁虎與媽媽的對話，通過合作交流拓展想象思路，得出完整的結論。教師還可以引導學生寫出小壁虎與媽媽間發(fā)生的故事，補充文章的留白部分。在仿寫訓練中，教師讓學生仿寫小壁虎與小松鼠、小花狗等小動物發(fā)生的故事，豐富文章的故事情節(jié)。在續(xù)寫練習中，教師讓學生圍繞文章的中心思想與題材內(nèi)涵，將故事的結尾作為文章的開頭進行續(xù)寫。在改寫練習中，教師可以引導學生用小魚或小壁虎媽媽等動物的第一人稱與視角，改寫發(fā)生在小壁虎身上的故事。通過改寫故事，拓展學生的寫作思路，活躍學生的思維，加深學生對文章的印象。

教材中的文章語言華美且寫作手法多樣，是學生寫作的范例。在閱讀中，學生不僅要感悟文章的思想情感，還要學習和運用文中的寫作技巧。教師應當掌握讀寫結合教學的原則與方法，提升學生的讀寫能力，收到理想的教學效果。