汪龍勝

【摘要】我國英語基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求產(chǎn)生了反差，一直以師講為主，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)不適應(yīng)時代要求，知識本位和學(xué)科本位問題急待解決。

【關(guān)鍵詞】英語；基礎(chǔ)教學(xué)；方法；現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)英語教育經(jīng)歷了多次課程改革，對我國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但事物的發(fā)展都必須歷經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展和消失的過程。我們承認(rèn)，目前我國英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求產(chǎn)生了反差。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1長期以來。基礎(chǔ)英語專業(yè)教學(xué)一直以教師課堂講授為基本模式教學(xué)的主要特點是以教師為中心，課堂活動的主體是教師，整個教學(xué)過程以教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上是被動的知識接收者。教學(xué)雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，容易造成學(xué)生不專心聽講。另一個方面是教師受以往教學(xué)法的影響，只注重詞語、句法教學(xué)，忽視了學(xué)生對英語實際運用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程多數(shù)時間是用母語進行交流。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了掌握一些基本語法知識和一定量的單詞外，很少學(xué)生能掌握聽、說等語言技能，要進行初步的英語口筆交流。學(xué)生感到十分吃力。

2教育觀念滯后。人才培養(yǎng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需要思想品德教育的針對性、實效性不強；英語課程結(jié)構(gòu)存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；英語課程結(jié)構(gòu)單一，體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技；學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。忽視英語的實際應(yīng)用；課堂管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的要求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進英語課堂改革的必要性和針對性。

3固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根零的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業(yè)經(jīng)濟時代學(xué)校英語教育的中心任務(wù)是傳授英語知識，因而，系統(tǒng)的英語知識幾乎成為“課堂”的代名詞。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的。因而，知識成了外在于人的，與人毫無關(guān)系的，類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能做的事，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學(xué)生而言，他們的任務(wù)仍舊是接受、儲存前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的引導(dǎo)下，學(xué)校英語教育出現(xiàn)了以書本為中心、教師為中心，死記硬背英語單詞、句子、詞組的現(xiàn)象就不足為怪了。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。

針對上述幾點情況可看出，英語基礎(chǔ)教育的改進已經(jīng)是勢在必行，否則難以適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面人手。

3.1改法現(xiàn)行的課堂教學(xué)方法。首先，要進行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教學(xué)活動以“教師為中心”的觀念。以教師為中心“滿堂灌”傳授知識的方法應(yīng)予摒棄，課文講解逐字逐句翻譯不應(yīng)再繼續(xù)下去。要使學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，盡量安排學(xué)生到整個教學(xué)活動中去，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進行大量的口筆相互交流和語言實踐。以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的口語表達能力。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)

3.2.1優(yōu)化教材，把教材用活，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。教師必須要精通每一冊、每一單元的語言功能項目，熟悉重點、難點，進而把握每一課的語言點，抓住重點、難點，了解單元之間，課與課之間的聯(lián)系。在熟知教材的基礎(chǔ)上，靈活地將每課語言項目前后聯(lián)系，融會貫通，由淺入深，難易適中，自然銜接，輕松過渡，以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、勞動，促進新知識的獲得。

3.2.2優(yōu)化教法，把知識教活，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教無定法，但不同的教法會產(chǎn)生不用的效果。在優(yōu)化教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教法，把書本知識“演”活。只有這樣才能把“死”的知識轉(zhuǎn)化為“活”的、生動的語言材料。教師在教法上要積極探索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，力求用最精簡的教法收到最理想的效果。

3.2.3優(yōu)化操練方法，幫助學(xué)生用話，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段。操練是鞏固、強化新知識的必要且有效的途徑，對于我國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說尤其必要。教師應(yīng)首先明確操練目標(biāo)，再選擇適當(dāng)方式進行形式多樣的、饒有趣味的操練，避免機械、生硬、死板地背課本。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師常使用的訓(xùn)練方法有：鼓勵學(xué)生自己動手、動腦制作一些教具；動手畫簡筆畫，自編自演小對話；通過“who Wants to be a teacher?”鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)神氣自信的小老師；開展比賽練說繞口令、唱英文歌曲；按老師的命令來模仿、完成動作，猜測老師丟掉了哪些圖片，圖片是什么內(nèi)容；猜測老師準(zhǔn)備去做什么事情等等。每一次操練同學(xué)們的興趣都很濃，爭先恐后，表現(xiàn)積極，在不知不覺中就學(xué)到了知識，鞏固了知識。

當(dāng)然，改進現(xiàn)行教學(xué)法，也要根據(jù)各地的水平和地區(qū)差異。要能注意到這一點，就能達到培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。