何慶文

在教育方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛滲透對高中數(shù)學教學產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力求使抽象、深奧的數(shù)學知識以簡單明了的形式出現(xiàn)，縮短客觀事物與學生之間的距離，使表現(xiàn)的內(nèi)容更形象生動，更能吸引學生的注意力，更有利于完成教師和常規(guī)教具所難以解決的問題。為了更加有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學的教學，有必要清楚地分析現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用。筆者結(jié)合具體的教學實踐，談幾點體會。

1 學生獲取數(shù)學知識的渠道多元化

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生只能從教師和書本處獲取有限的知識，在遇到難題時，很難獲得不同于常規(guī)的全新的解決方法。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，在教學中利用Google、百度的搜索引擎獲取相關(guān)資源，不但簡便，而且獲取的知識量豐富；通過QQ、MSN等交流工具，學生可以實現(xiàn)與老師、同學的零距離交流，以此獲得幫助；運用智能題庫、測試軟件、電子學檔等，不僅能擴大學生的知識面，還能提高其掌握的準確性。

2 學生理解數(shù)學知識更容易，教師教授更輕松

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生對數(shù)學知識難點、重點的學習主要靠教師講解分析，或在教師的一步步啟發(fā)下理解，學生不但學得被動，而且對一些特別抽象的數(shù)學概念或情境比較復雜的數(shù)學問題的理解上會出現(xiàn)很大的困難。利用信息技術(shù)則能大大減少這種困難。用先進的數(shù)學軟件演示，能使學生對百思不得其解的問題感到豁然明朗，使教材“活”起來，促使學生從具體到抽象、從猜想到證明，理解得更深刻。例如，橢圓第一定義的教學，教材通過實驗引入概念當然是一種好的方法，但是要從一次實驗發(fā)現(xiàn)離心率e對橢圓形狀的影響很困難。利用幾何畫板來展示這一實驗，保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。

3 情景創(chuàng)設(shè)，模擬實驗，提高學生主動學習的積極性和教學效率

傳統(tǒng)教學模式中，學生在教師的機械講解和背大量公式的情況下，很容易產(chǎn)生膩學心理，對數(shù)學學習失去興趣，更談不上主動學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學模式中，教師可以生選擇一些優(yōu)秀的計算機軟件，如幾何畫板、超級畫板、函數(shù)作圖器、Excel及統(tǒng)計軟件等，用于高中數(shù)學相關(guān)內(nèi)容的教學，其效果是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。把這些軟件介紹給學生，變成他們探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的工具，能大大提高學生主動學習的積極性和教學效率。

如教學函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)的圖象時，傳統(tǒng)教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數(shù)圖象之間的關(guān)系。利用幾何畫板，則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數(shù)作圖（圖1），當拖動2條線段的某一端點（即改變2條線段的長度）時，分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動點A則改變其振幅。這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性，動態(tài)展示運動變化規(guī)律和數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，把以前學習的難點變成現(xiàn)在激發(fā)學生興趣的亮點。

圖1

4 生動形象的演示教學，鍛煉學生的綜合能力

在數(shù)學學習中，不但要激發(fā)學生學習的興趣，還應(yīng)注意鍛煉學生的綜合能力，這樣才能使教學達到事半功倍的作用。如應(yīng)用幾何畫板將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學生從各個不同的角度去觀察圖形。這樣不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在講二面角的定義時，如圖2所示，拖動點A，點A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動，即改變二面角的大小。圖形直觀的變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的信息大容量、快捷展示和動態(tài)效果，不僅能有效激發(fā)學生學習高中學習的盎然興趣，提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生的空間想象、發(fā)散思維等能力。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，發(fā)揚和繼承傳統(tǒng)數(shù)學教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合。

參考資料

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