翟俊霞

近年來，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益完善，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學方式和學生的學習方式，為教育教學提供了前所未有的發(fā)展機會。在新課程標準的指引下，素質(zhì)教育進一步發(fā)展，教育信息化不斷推進。信息技術(shù)與各學科的整合，日漸成為信息技術(shù)應(yīng)用與教育的核心問題。

1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學歷史課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學歷史課堂教學中的應(yīng)用還處在初級階段，并沒有被廣大歷史教師接受。傳統(tǒng)的教學模式仍占主流，一味強調(diào)知識的傳授，過程、能力、方法的培養(yǎng)很少顧及；教學媒體簡單化，“教教材”仍占主導；教學手段現(xiàn)代化，但仍浮于形式。當然，歷史學科以史實而著稱的基本特征也是導致這種以教師教授為主導的教學模式能長期存在的主要原因。在這樣的課堂中，學生的學習主動性根本無法充分調(diào)動起來。鑒于這些現(xiàn)實存在的問題，在建構(gòu)主義理論的正確指導下，嘗試在歷史課堂上依托網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境提供的技術(shù)條件，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極倡導“以學為主、任務(wù)驅(qū)動”的學習模式。

2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課“民族政權(quán)并立的時期”的有效整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)信息的共享，突破時空的限制，優(yōu)化建構(gòu)主義學習理論的智能環(huán)境，從而為網(wǎng)絡(luò)教學提供可能性。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學過程是開放的、全球化的；學習過程是交互性的；學習內(nèi)容的選擇是自主性、個性化、多媒體化的。本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源合理地應(yīng)用到“民族政權(quán)并立的時期”這一歷史課教學中，獲得非常好的效果。在課堂教學中，以下幾個階段分別體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢。

2.1 導入新課階段讓學生課下從網(wǎng)上下載他們喜歡的電視劇“天龍八部”里面的主要人物喬峰、虛竹、段譽的圖片；然后在課上讓學生根據(jù)人物圖片來說說他們分別與當時的哪個政權(quán)有聯(lián)系。學生熱情高漲，踴躍發(fā)言：虛竹是北宋的，漢人，后來是西夏國的駙馬；喬峰是遼國，契丹族人；段裕是大理國……北宋、遼、西夏政權(quán)并立，從而引出這節(jié)課的課題——“民族政權(quán)并立的時期”。利用網(wǎng)絡(luò)上的人物圖片，提高學生的興趣，極大地調(diào)動了學生的積極性，使這堂課的導課非常成功，把遙遠的歷史一下子拉近到現(xiàn)實。

2.2 講授新課階段充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的搜索引擎、流媒體技術(shù)和信息下載功能，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究。

在講解趙匡胤如何建立政權(quán)和鞏固政權(quán)時，必定提到“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”這兩個典故；在講解遼政權(quán)時，必定提到契丹族的興起、強大以及生活環(huán)境和風俗習慣；在講解宋和遼的澶州之戰(zhàn)時，必定提到當時簽署的著名合約——“澶淵之盟”；等等。歷史教師以前在講解相關(guān)內(nèi)容時都是提前查閱書籍，摘抄資料，閱讀給學生。而如今在網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境中，歷史老師在課堂中就直接引導學生利用百度、Google等搜索引擎來查找“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”；契丹族的興起、強大及生活環(huán)境和風俗習慣；澶淵之盟等相關(guān)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容。這樣不僅提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的能力。

為防止學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向，找不到有用的信息，在校園網(wǎng)上針對本課內(nèi)容設(shè)計導航，將相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁建好鏈接以方便學生使用。對學生有疑問的地方，教師要及時提供引導和幫助。例如：“請打開http://www.baidu.com，然后輸入‘黃袍加身’，點回車便可查找到‘黃袍加身’的相關(guān)內(nèi)容，打開內(nèi)容進行閱讀即可。如果想要下載下來以備后用，可以選中相關(guān)內(nèi)容，右擊鼠標進行復制，打開Word文件，進行粘貼，保存到自己的電腦中?！逼鸪醯囊龑А椭赡軙嘁恍?，以后逐漸減少，讓學生自主探索。

2.3 拓展研究階段教師結(jié)合現(xiàn)實提出問題：“結(jié)合今天學習的內(nèi)容，對照上面所展示的圖片資料，談?wù)勗谛聲r期如何處理好民族關(guān)系？”為了讓學生緊密結(jié)合現(xiàn)在的國內(nèi)形勢，教師引導學生訪問學校的教學資源庫，查閱有關(guān)“汶川大地震”和“北京奧運會”的視頻和文字資料。通過觀看錄像，學生感觸頗深，都踴躍發(fā)言：在新時期我國各族人民要更加團結(jié)；眾志成城、抗震救災(zāi)、重建家園；要發(fā)揚各族人民的優(yōu)秀品質(zhì)，團結(jié)一致，共同進步……

3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課教學有效整合給課堂帶來好的變化

3.1 學習目標更加開放在網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標被整合，特別是打破以往“以知識為中心”的觀念，實現(xiàn)知識型、智能型、教育型目標的完美整合。在這種網(wǎng)絡(luò)化的課堂中，“知識目標”不再是那么重要，重要的是技能目標、學法目標、德育目標、合作學習目標、信息素養(yǎng)目標等多種領(lǐng)域，也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求。而且通過操作計算機的行為，學生在認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的學習得到鍛煉和培養(yǎng)，從而養(yǎng)成一種良好的自主學習的習慣。

例如在學習本節(jié)課時，學生在網(wǎng)上收集圖片和閱讀資料，解釋“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”，并討論其影響。學生的這些行為很好地反映了他們的認知水平和情感態(tài)度，使原本不太好觀察和測量的學習目標浮出水面，為教師和學習者進行學習評價提供了切實的依據(jù)。

3.2 學習方法更加豐富歷史教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合后，計算機網(wǎng)絡(luò)為歷史學習提供了一個大舞臺，在這個舞臺里看、讀、聽、論等學習方法得到有效的整合。在這樣的一個圖文并茂、聲像并茂的立體網(wǎng)絡(luò)里，學習方法實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補；在這樣一個網(wǎng)絡(luò)里，學生可以回答問卷、搜集信息、下載資料、比較判斷、論證課題、遠程討論。更難得的是，學生可以突破時間、空間限制，自由地選擇學習伙伴，進行協(xié)作學習、商討辯論。

4 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課教學整合過程中應(yīng)特別注意的問題

4.1 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行歷史教學，要合理地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學資源歷史教學運用現(xiàn)代教育技術(shù)是必要的，但并不是每堂課每部分內(nèi)容都必須運用。有些教師為了用“網(wǎng)”而用“網(wǎng)”，不考慮實際情況，過多地追求多媒體效果，分散學生的注意力，不僅沒能達到好的教學效果，還會適得其反。對于一些內(nèi)容，傳統(tǒng)講授比運用課件、網(wǎng)絡(luò)效果更好時，要具體分析。一些適合制作課件的內(nèi)容也要刪繁就簡，多在重點、難點、疑點上下工夫。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施教學活動，目的是為了更好地完成課堂教學目標，并不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)用得越多越好，在使用過程中應(yīng)著重把握一個度。

如今，我國已有非常豐富的信息資源，其中教育部聯(lián)合有關(guān)高校組織專家隊伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育教學資源庫，不僅包含了課件庫、優(yōu)秀教案庫等網(wǎng)絡(luò)教學資源，還包含了專家論壇、網(wǎng)上模擬圖書館等互動欄目。如何引導學生不在這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，快速找到合理有用的資料，這又是廣大任課教師著重注意的一個問題。要解決這一問題，最重要的就是要教會學生如何正確使用搜索引擎。任課教師可以提前查閱相關(guān)教學資料，在課堂上及時引導學生；也可以提前將內(nèi)容下載下來放在自己學校的服務(wù)器上，供學生查閱使用。另外，學生的自控能力也是很重要的，要盡量避免網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑。

4.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行歷史教學，教師需把自己的角色定位好網(wǎng)絡(luò)化課堂教學中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是輔助教師有效地完成教學目標，而教師是幫助學生完成意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組。整個教學活動過程，學生才是學習的主體、課堂的主人，學習的整個過程是學生在頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師不是大量知識的“澆灌者”，更不是多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的放映員。教師的任務(wù)應(yīng)是憑借學識經(jīng)驗從宏觀上來引導學生，將分散零碎的新知識和已有的知識有機聯(lián)系起來并建構(gòu)成學生自己的完整的知識體系。這就要求教師不僅要對所教學科有宏觀的把握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息技術(shù)。目前具備這2項能力的教師還是少數(shù)。因此，對中小學教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓也是目前非常有必要的事情。對教師的培訓不僅要重視應(yīng)用軟件、技術(shù)能力的培訓，更要重視信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)。要通過培訓真正提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各項信息技術(shù)能力，真正培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又懂教學的高素質(zhì)、高能力的學科教師。

4.3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行歷史教學，教師要特別重視與學生的互動交流傳統(tǒng)教學中，在課堂上教師的一個動作、一個眼神、一句話都能很好地與學生進行情感交流。而在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)交互多了，師生角色轉(zhuǎn)變了，內(nèi)容更加豐富有趣了，學生自主學習多了，教師講解的少了……往往就會忽視師生間的情感交流。課堂中良好的師生交流，教師不僅可以捕捉到學生的學習信息并及時反饋，還可以通過心靈的交匯、觀點的碰撞增進了解、加深感情。因此，師生間和諧的課堂交流不容忽視，更不能讓現(xiàn)代技術(shù)代替教師的地位，出現(xiàn)學生各忙各的，教師閑得沒事兒的尷尬情況。