廖建媚

（廈門(mén)理工學(xué)院 公共體育部，福建 廈門(mén) 361024）

普通高校體育教師角色認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究

廖建媚

（廈門(mén)理工學(xué)院 公共體育部，福建 廈門(mén) 361024）

通過(guò)對(duì)廈門(mén)市普通高校體育教師角色認(rèn)知現(xiàn)狀的研究表明，廈門(mén)市高校體育教師對(duì)自身角色有比較正確的自我認(rèn)知。對(duì)知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣、研究者等幾種角色認(rèn)同度較高；對(duì)人際關(guān)系的藝術(shù)家、反思者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、心理治療者幾種角色認(rèn)同度較低。建議加強(qiáng)高校體育教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，不斷增強(qiáng)其角色意識(shí)，提高其自我認(rèn)知水平。

普通高校；體育教師；角色認(rèn)知

在新的教育發(fā)展背景下，使每一個(gè)教師明確職業(yè)角色形象，積極推進(jìn)教師的“育己”行動(dòng)，不斷強(qiáng)化“教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究與實(shí)踐，思考與行動(dòng)”，促使教師探究教師角色的新形象，更新教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行職業(yè)角色認(rèn)同，不斷重建教師的職業(yè)角色形象，謀求自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想形象與現(xiàn)實(shí)形象的融合，才能使“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富”［1］，才能使教師真正肩負(fù)起“傳播文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命”［2］，而及時(shí)使高校體育教師對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，確定自己的角色行為模式，是實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的重要途徑和目的。

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。教師與其社會(huì)地位身份相聯(lián)系的期待行為，包括兩個(gè)方面，一是教師的實(shí)際角色，二是教師的期望角色［3］?！敖巧J(rèn)知即個(gè)人對(duì)自己所扮演的各種社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)”［4］。本文所提的“角色認(rèn)知”是指高校體育教師對(duì)自己扮演的高校體育教師角色的認(rèn)識(shí)，即高校體育教師根據(jù)本身所處的地位，對(duì)與自己所處地位有關(guān)的社會(huì)角色規(guī)范和角色評(píng)價(jià)信息進(jìn)行不斷加工和處理，確定相應(yīng)的社會(huì)反應(yīng)模式的過(guò)程［5］。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廈門(mén)市7所高校（廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)廈門(mén)校區(qū)、廈門(mén)理工學(xué)院、廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院、福州大學(xué)工藝美院廈門(mén)校區(qū)、海洋職業(yè)學(xué)院）的150名在職公共體育課教師作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 本文借用了山西大學(xué)2006年武燕的碩士論文《山西省高校體育教師角色特征現(xiàn)狀研究》中的體育教師調(diào)查問(wèn)卷（教師用表）。問(wèn)卷采用不記名作答。共發(fā)放教師問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷160份，回收率達(dá)88.9%。其中有效問(wèn)卷150份，有效回收率達(dá)93.8%。

1.2.3 專家訪談法 訪談了多名體育、教育界的專家及教研室(組)主任，征求他們對(duì)本課題研究的看法和建議。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理和客觀的量化分析。

1.2.5 帕累托分析法（Pareto Analysis） 該方法強(qiáng)調(diào)為80%的問(wèn)題找出關(guān)鍵的致因。帕累托分析圖，橫坐標(biāo)表示原因，縱坐標(biāo)表示問(wèn)題，以出現(xiàn)次數(shù)、頻率或造成的成本來(lái)表示，找最關(guān)鍵的原因，依據(jù)重要排序，利用改進(jìn)技術(shù)消除產(chǎn)生問(wèn)題的原因［6］。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 廈門(mén)市高校體育教師對(duì)各種角色的認(rèn)知現(xiàn)狀分析

表1是150名高校體育教師選擇各種角色的具體情況。為了探明當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師對(duì)各種角色的認(rèn)知情況，運(yùn)用帕累托分析法（Pareto Analysis）來(lái)判定他們對(duì)所認(rèn)知的主要角色。

表1 教師角色自我認(rèn)知的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖1 角色認(rèn)知的帕累托截集

圖1是對(duì)高校體育教師角色認(rèn)知的帕累托截集，取值81.38%可截取主要的角色6個(gè)；取值100%，可以將其余4個(gè)（心理治療者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、反思者和人際關(guān)系的藝術(shù)家）作為次要的形式（見(jiàn)圖1）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分表明，目前被調(diào)查的150名高校體育教師自我認(rèn)知的角色主要是：知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣、研究者這六種。

2.1.1 高校體育教師認(rèn)知的主要角色情況比較 根據(jù)調(diào)查結(jié)果的帕累托截集，當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師認(rèn)可的角色主要是知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣、研究者。他們認(rèn)可的角色首先是知識(shí)的傳授者（100 %），可見(jiàn)，高校體育教師均認(rèn)可“傳道、授業(yè)、解惑”的這一“教書(shū)匠”傳統(tǒng)教師形象；98.6%的高校體育教師認(rèn)可引導(dǎo)者這一角色，這些高校體育教師已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)涵，樹(shù)立了新的教學(xué)觀念，明確體育教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的平等交流、共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系；95.3%的高校體育教師認(rèn)為自己應(yīng)該是一名學(xué)者（學(xué)習(xí)者），他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展、教育的改革、課程的改革必然要求高校體育教師需要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、提升自己的教育素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以博學(xué)多識(shí)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；93.3%的高校體育教師認(rèn)為自己是一名指導(dǎo)者，從中可以看出高校體育教師意識(shí)到自身所處的知識(shí)權(quán)威的地位在下降，但點(diǎn)撥需求作用卻明顯增強(qiáng)這一點(diǎn)；91.3%的高校體育教師認(rèn)可自己是“學(xué)生的榜樣”，可見(jiàn)，“為人師表”、“以身示范”的職業(yè)角色形象深入人心，這與古代孔子“以身作則，知行統(tǒng)一”不謀而合，同時(shí)從側(cè)面反映出目前廈門(mén)市高校體育教師自信能?chē)?yán)格要求自己，處處以身作則，成為學(xué)生的表率；根據(jù)新《綱要》關(guān)于體育課程內(nèi)容的要求，體育教師必須鉆研教材，加工教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上高校對(duì)于教師的科研要求，使得研究必然成為高校體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，但從調(diào)查結(jié)果（46.7%）來(lái)看，目前廈門(mén)市高校體育教師并不十分重視“研究者”這一角色。

2.1.2 高校體育教師認(rèn)知的次要角色情況比較 根據(jù)帕累托截集圖，當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師認(rèn)可的次要角色是心理治療者、集體的引導(dǎo)者、反思者、人際關(guān)系的藝術(shù)家。

（1）體育的主要作用是促進(jìn)人的自然屬性的發(fā)展，但從人的社會(huì)屬性方面來(lái)看，體育則是學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，一方面通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)道德思想品質(zhì)的發(fā)展以及情感意志、性格的發(fā)展，另一方面則通過(guò)體育促進(jìn)體力和智力協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，進(jìn)而有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化?？梢?jiàn)，高校體育教師作為“心理治療者”這一角色是不容忽視的，從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)看（48.7%），廈門(mén)市高校體育教師對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí)不夠。

（2）反思，又譯“反省”。西方近代哲學(xué)的一個(gè)概念，意指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。不同哲學(xué)家有不同的具體含義。自我反思，是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是指教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問(wèn)題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。調(diào)查結(jié)果顯示目前廈門(mén)市高校體育教師對(duì)“反思者”這一角色的認(rèn)同度較低（20%）。

2.2 影響廈門(mén)市高校體育教師角色扮演的主要因素分析

為了探明當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師角色扮演的影響因素，運(yùn)用帕累托分析法（Pareto Analysis）來(lái)判定當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師角色認(rèn)知的主要影響因素。

結(jié)果表明，影響廈門(mén)市高校體育教師角色扮演的主要因素有教師自身的觀念、學(xué)生的配合、新型的教育觀念和高校體育新課程的頒布這四個(gè)方面。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

當(dāng)前廈門(mén)市高校體育教師有比較正確的自我角色認(rèn)知，對(duì)他們所應(yīng)該扮演的角色有比較正確的理解，其中認(rèn)同度較高的是知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣。而他們對(duì)心理治療者、集體的引導(dǎo)者、反思者、人際關(guān)系的藝術(shù)家這幾個(gè)角色的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)同度較低。當(dāng)前影響廈門(mén)市高校體育教師角色扮演的主要有教師自身的觀念、學(xué)生的配合、新型的教育觀念和高校體育新課程的頒布這四個(gè)方面因素。

3.2 建 議

（1）加強(qiáng)廈門(mén)市高校體育教師的角色意識(shí)，提高其角色認(rèn)知水平。

（2）倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，促進(jìn)廈門(mén)市高校體育教師專業(yè)化發(fā)展。立足于終身學(xué)習(xí)，利用好在職培訓(xùn)和進(jìn)修這個(gè)重要途徑，不斷促進(jìn)廈門(mén)市高校體育專業(yè)化發(fā)展。

（3）建立科學(xué)合理、公平公正的高校體育教師聘任制度，明確高校體育教師的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，為他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換提供動(dòng)力，并施加一定的壓力，促進(jìn)其角色融合。

［1］葉 瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.教育科學(xué)出版社, 2001: 3, 226.

［2］陳永明,等.教師教育研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社, 2002: 15.

［3］顧明遠(yuǎn).教育大詞典［M］ .上海:上海教育出版社, 1997, 843.

［4］李 賽.角色認(rèn)知與角色扮演-畢節(jié)師專實(shí)習(xí)生角色認(rèn)知的調(diào)研［J］.畢節(jié)師專學(xué)校學(xué)報(bào)， 2001 (6).

［5］毛漢忠.教師角色的自我認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)教師角色期望的比較研究［D］.西北師范大學(xué), 2005, 9.

［6］Jenny Waller,等.五種全面質(zhì)量管理工具［J］.世界經(jīng)理人文摘, 1997; (12).

Research on the Current Situation of P.E. Teachers' Roles Cognition in Xiamen College

LIAO Jian-mei
(Physical Education Department of XMUT, Xiamen 361024, Fujian China )

This paper researches the current situation of physical teachers’ roles cognition in colleges and universities in Xiamen by using methods of literature, survey, mathematical statistics and Pareto analysis. The results indicate that they hold a comparatively correct self-cognition attitude; a relatively high recognition as knowledge initiators, guides, scholars, learners, instructors, students’ models and researchers; but a comparatively low identification as interpersonal artists, reflectors, group leaders and psychologists. My suggestions here are to enhance the on-the-job further education and training among physical teachers in colleges and universities to improve their specialization. What’s more, gradually intensifying their role-awareness and self-perception is also a good choice.

Colleges and universities; Physical teacher; Role-awareness

G811.6

A Article ID: 1008-2808(2010)03-0127-03

book=2010,ebook=301

G811.6

A

1008-2808(2010)03-0127-03

2010-04-29；

2010-06-02

福建省教育廳2009年社會(huì)科學(xué)B類課題（課題編號(hào)：JBS09152）。

廖建媚（1979－），女，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)理論與方法。