馮雪霞

國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化、從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。

一、在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動。使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。

作為課堂教學的一種活動，任務型教學應以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，并能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的交際問題，讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。任務型教學的教學一般程序為

1.設計任務。

任務的設計要從學生的實際出發(fā)，基于學生的認知水平，貼近學生的日常生活。設計程序具體如下：1.分析教學內容，在把握教學的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。2.從教材提供的任務建議中選擇適合的任務，并設計出具體的運用任務。3.檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據(jù)教學內容、教學條件、教學者等因素對任務進行適當?shù)男薷暮驼{整，使之更符合教學要求。

2.呈現(xiàn)任務。

學習過程中任務的呈現(xiàn)有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的，在學習教學內容之前完成這個任務，他們還需一個知識教學和技能訓練的過程。在此過程中，教師要保證學生有高密度的訓練，讓學生有大量的機會參與模仿，并且還要注重活動的形式多樣化，以保持學生的學習興趣。

3.完成任務。

任務的完成是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。教師可以在教學過程中指導學生在課堂上完成任務。但教師更要注重對學生課后任務的設計與布置，既要與課本知識相關，又要與學生的生活實際有密切的相關。

二、英語語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。

教師圍繞特定的交際目的和語言項目。因此，如何根據(jù)初中學生具有求知欲強，對任何事物都充滿了好奇心等特點，以及農村英語教學環(huán)境的實際情況，設計出可操作性強的，任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，以達到學習語言和掌握語言的目的，是初中英語任務型教學成敗的關鍵。任務型教學活動類型主要有：

1.各種各樣的游戲。

興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明越能讓學生發(fā)覺有趣或愉快的任務，越能激發(fā)他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中，而游戲是一種最好的方式之一。例如對在教授與西方有關的食物時，可以設計“表演與會話”結合的任務來訓練學生的聽力，培養(yǎng)學生的快速反應能力和表演能力，激發(fā)其興趣：(1)從全班學生中選擇四位學生(可以指定，也可自由報名)并排站在講臺前；(2)教師在這四位學生后面做一個動作，其他的同學根據(jù)教師動作發(fā)出口令，如Show me the hamburger!(3)發(fā)口令的同學觀察講臺前學生的反應，并根據(jù)反應敏捷性和動作逼真的程度等指標評出最佳表演獎若干名，并發(fā)給其小獎品。

2.調查報告。

調查型教學任務不僅滿足了學生的好奇心和表現(xiàn)欲，有利于培養(yǎng)學生交往能力，而且通過調查的方式，促使學生去了解一些生活實踐中經(jīng)常要用到的英語表達方式，擴大學生的知識面。

3.交際活動。

生活交際是語言的最主要的功能。為了完成各項英語學習任務，訓練學生的英語交際能力，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。教師設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，營造有利于學生學習和內化語言的環(huán)境。培養(yǎng)學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。

4.項目型課外作業(yè)。

初中學生相對來說自覺性不夠強，對于一些重復性的，機械性的課外作業(yè)比較討厭。而課外作業(yè)又是課堂學習的深化和補充，是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。利用項目型的方式，通過設計一些學生感興趣的項目任務，要求學生利用課外業(yè)余時間完成，不僅利于學生實踐能力。創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，也使課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。例如，要求課后自制英文的新年賀卡，編寫英語墻報等。

總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。