曾 婷

古人說得好:“水不激不躍,人不激不奮?！毙袨榭茖W(xué)也認(rèn)為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發(fā)揮到80%～90%,乃至更多。所有這些都說明,“激勵”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、 以信任激勵學(xué)生

著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴人們,學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí),與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理,對學(xué)習(xí)沒有信心時,教師適時地給學(xué)生送去一個信任,充分地肯定學(xué)生的努力,往往會產(chǎn)生意想不到的效果。曾經(jīng)有一位讀高考班的學(xué)生,在前幾次的月考和模考中成績都不錯,學(xué)習(xí)也勤奮,就是自信心不足。有一天她哭著來找我說怕考不上理想的大專院校。考慮到她的具體情況,我就詳細(xì)地分析了她在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點——勤奮,并列舉了以往幾次考試的成績,最后我還加上一句話:“你一定行的,老師相信你!”這位學(xué)生笑著離開了我的辦公室,最終以全校第七名的優(yōu)異成績考上理想的高職院校。其實每位學(xué)生身上都有他們的長處,只要我們善于找出他們行為中的閃光點,哪怕是細(xì)微的優(yōu)點,都要及時地表揚(yáng)。語文背錯了,詞語寫錯了,老師先表揚(yáng)他不怕錯的精神,再對他說:“下次還請你,老師相信你能成功。”在“下次”之前,老師為他創(chuàng)造成功的條件,那么,相信他的“下次”總會有進(jìn)步的。

二、 以尊重激勵學(xué)生

尊重學(xué)生,是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展之需。教師教書的目的不僅僅是授學(xué)生以知識,還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和性格,促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,讓學(xué)生回答問題時總是說:“ΧΧΧ同學(xué),這個問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后,再說一聲“請坐下”。一個“請”字,就能“請”出學(xué)生的積極性,為課堂教學(xué)“請”出效率來。不僅課堂上要尊重學(xué)生,課后更要尊重學(xué)生。有時學(xué)生難免犯錯,這時老師應(yīng)尊重學(xué)生犯錯改錯的權(quán)利,對犯錯的學(xué)生要多一些寬容,用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵他改正。一味訓(xùn)斥,只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,更不能用挖苦、諷刺的話語傷學(xué)生的心。上一學(xué)期,班里三個學(xué)生瞞著家長到“網(wǎng)吧”玩游戲。家長得知后,非常生氣,連打四個電話,要求我處理。我處理了,但并沒滿足家長的要求。我悄悄找這三個學(xué)生面談:“你們自己認(rèn)為該怎么解決這件事?”“我們寫檢討書,并多做好事?！笨吹饺舜诡^喪氣的樣子,我實在于心不忍:“寫一份說明書,談?wù)勛约簝?nèi)心的真實想法,提醒同學(xué)們別犯同樣的錯誤就可以了?！比齻€孩子感激地抬起了頭:“老師,我們肯定會改!您看吧?！薄袄蠋熛嘈拍銈?”結(jié)果讓人出乎意料:三個孩子竟然把事情的經(jīng)過表演了一遍,最后個個向全班同學(xué)做了提醒:“同學(xué)們,千萬別重蹈我們覆轍!”“尊重”教育使我聽到性格各異的學(xué)生內(nèi)心的宣泄,深感犯錯的學(xué)生更需要“心靈雞湯”,教育者在嚴(yán)肅指正的前提下,要多一些寬容,多一些激勵,要允許申辯,尊重他們改錯的權(quán)利。

三、 以幫助激勵學(xué)生

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難,缺乏勇氣,找不到良策時,老師既要幫助他們樹立信心,又要幫助他們找到克服困難的途徑,創(chuàng)設(shè)克服困難的條件,掌握學(xué)習(xí)方法,逾越學(xué)習(xí)障礙,完成學(xué)習(xí)任務(wù),增加他們在課堂上的獲得量。如在作文課上,有的同學(xué)作文水平不高,在作文過程中畏難情緒大,因此所寫的文章也不理想。我就利用課余時間來幫助他:“來,別泄氣,老師陪你寫,你一定能行的?！毕扔眠@些話語激起學(xué)生的學(xué)寫熱情,同時又對他所寫的作文給以肯定:“這句話寫得不錯”“這次的作文思路比第一次清晰多”等等。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題所在,確信自己具有寫好作文的能力,從而提高寫作能力,并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 以賞識激勵學(xué)生

賞識是一個人心境磊落、視野開闊的表現(xiàn),也是一個人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識,是為人之道,也是為師之道。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下,往往多了一份挑剔,少了一份欣賞;多了一份苛求,少了一份呵護(hù)。其實,人需要賞識,作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價,當(dāng)他們得到賞識時,就覺得自己有進(jìn)步,能學(xué)好,有發(fā)展前途,以為自己在教師心目中是好學(xué)生,因而產(chǎn)生自身增值感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。威廉·杰姆斯說過:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”所以,我們老師就要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西,對學(xué)生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容,教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了,教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。一位深知為師之道的老師一定能抓住學(xué)生哪怕是微不足道的閃光點大做文章,使學(xué)生在賞識中變得信心倍增、情趣盎然。

實踐證明,巧妙地運用激勵性語言能消除學(xué)生的害羞、不安、恐懼感等,更能調(diào)動學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)習(xí)的熱情亦隨之高漲,從而形成輕松、積極向上的氣氛。

(茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校)