曾 婷

古人說得好:“水不激不躍,人不激不奮?！毙袨榭茖W也認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發(fā)揮到80%～90%,乃至更多。所有這些都說明,“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。

一、 以信任激勵學生

著名的羅森塔爾效應告訴人們,學生能否持之以恒地學習,與教師的信任程度有密切的關系。當學生在學習過程中產(chǎn)生自卑心理,對學習沒有信心時,教師適時地給學生送去一個信任,充分地肯定學生的努力,往往會產(chǎn)生意想不到的效果。曾經(jīng)有一位讀高考班的學生,在前幾次的月考和模考中成績都不錯,學習也勤奮,就是自信心不足。有一天她哭著來找我說怕考不上理想的大專院校?？紤]到她的具體情況,我就詳細地分析了她在學習上的優(yōu)點——勤奮,并列舉了以往幾次考試的成績,最后我還加上一句話:“你一定行的,老師相信你!”這位學生笑著離開了我的辦公室,最終以全校第七名的優(yōu)異成績考上理想的高職院校。其實每位學生身上都有他們的長處,只要我們善于找出他們行為中的閃光點,哪怕是細微的優(yōu)點,都要及時地表揚。語文背錯了,詞語寫錯了,老師先表揚他不怕錯的精神,再對他說:“下次還請你,老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝?老師為他創(chuàng)造成功的條件,那么,相信他的“下次”總會有進步的。

二、 以尊重激勵學生

尊重學生,是促進學生心理健康發(fā)展之需。教師教書的目的不僅僅是授學生以知識,還要注重培養(yǎng)學生良好的品行和性格,促進學生個體的健康發(fā)展。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學生的尊重,讓學生回答問題時總是說:“ΧΧΧ同學,這個問題請你回答。”回答結束后,再說一聲“請坐下”。一個“請”字,就能“請”出學生的積極性,為課堂教學“請”出效率來。不僅課堂上要尊重學生,課后更要尊重學生。有時學生難免犯錯,這時老師應尊重學生犯錯改錯的權利,對犯錯的學生要多一些寬容,用適當?shù)恼Z言激勵他改正。一味訓斥,只能使學生產(chǎn)生逆反心理,更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。上一學期,班里三個學生瞞著家長到“網(wǎng)吧”玩游戲。家長得知后,非常生氣,連打四個電話,要求我處理。我處理了,但并沒滿足家長的要求。我悄悄找這三個學生面談:“你們自己認為該怎么解決這件事?”“我們寫檢討書,并多做好事?！笨吹饺舜诡^喪氣的樣子,我實在于心不忍:“寫一份說明書,談談自己內(nèi)心的真實想法,提醒同學們別犯同樣的錯誤就可以了?！比齻€孩子感激地抬起了頭:“老師,我們肯定會改!您看吧?！薄袄蠋熛嘈拍銈?”結果讓人出乎意料:三個孩子竟然把事情的經(jīng)過表演了一遍,最后個個向全班同學做了提醒:“同學們,千萬別重蹈我們覆轍!”“尊重”教育使我聽到性格各異的學生內(nèi)心的宣泄,深感犯錯的學生更需要“心靈雞湯”,教育者在嚴肅指正的前提下,要多一些寬容,多一些激勵,要允許申辯,尊重他們改錯的權利。

三、 以幫助激勵學生

學生在課堂學習過程中遇到困難,缺乏勇氣,找不到良策時,老師既要幫助他們樹立信心,又要幫助他們找到克服困難的途徑,創(chuàng)設克服困難的條件,掌握學習方法,逾越學習障礙,完成學習任務,增加他們在課堂上的獲得量。如在作文課上,有的同學作文水平不高,在作文過程中畏難情緒大,因此所寫的文章也不理想。我就利用課余時間來幫助他:“來,別泄氣,老師陪你寫,你一定能行的?！毕扔眠@些話語激起學生的學寫熱情,同時又對他所寫的作文給以肯定:“這句話寫得不錯”“這次的作文思路比第一次清晰多”等等。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題所在,確信自己具有寫好作文的能力,從而提高寫作能力,并從中體驗學習的樂趣。

四、 以賞識激勵學生

賞識是一個人心境磊落、視野開闊的表現(xiàn),也是一個人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識,是為人之道,也是為師之道。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下,往往多了一份挑剔,少了一份欣賞;多了一份苛求,少了一份呵護。其實,人需要賞識,作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價,當他們得到賞識時,就覺得自己有進步,能學好,有發(fā)展前途,以為自己在教師心目中是好學生,因而產(chǎn)生自身增值感,增強學習的內(nèi)部動力。威廉·杰姆斯說過:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！彼?我們老師就要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西,對學生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容,教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學。學生答題正確了,教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。一位深知為師之道的老師一定能抓住學生哪怕是微不足道的閃光點大做文章,使學生在賞識中變得信心倍增、情趣盎然。

實踐證明,巧妙地運用激勵性語言能消除學生的害羞、不安、恐懼感等,更能調(diào)動學生的參與積極性,增強學生學習的自信心,學習的熱情亦隨之高漲,從而形成輕松、積極向上的氣氛。

(茂名市第一職業(yè)技術學校)