王志永

由于地理位置和歷史原因,西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩、教育教學(xué)水平較低,學(xué)生基礎(chǔ)較差,尤其藏文班學(xué)生的漢語文理解能力相對(duì)薄弱,直接影響了對(duì)其他學(xué)科的理解和接受。那么,如何既實(shí)際又科學(xué)地提高藏文班的數(shù)學(xué)教學(xué)水平呢?

一、 重視鋪墊,掃清障礙

根據(jù)長期對(duì)學(xué)生解題過程的觀察和分析,并通過個(gè)別測試等多種研究方法進(jìn)行探索,我認(rèn)為,學(xué)生解決問題的策略首先是理解問題。要能做到深刻理解問題,就需要鋪墊。如學(xué)習(xí)多項(xiàng)式ax+bx+ay+by的因式分解時(shí),首先用提多項(xiàng)式Ax+Ay的公因式來鋪墊,指出A可以代表一個(gè)多項(xiàng)式,接著學(xué)習(xí)提多項(xiàng)式x(a+b)+y(a+b)的公因式。經(jīng)過這樣鋪墊之后,學(xué)生很容易掌握對(duì)多項(xiàng)式ax+bx+ay+by的因式分解,即ax+bx+ay+by=(ax+bx)+(ay+by)=x(a+b)+y(a+b)=(a+b)(x+y),從而掃清了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、 啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)興趣

“啟”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),較好的啟發(fā)誘導(dǎo),在一堂課中不僅能突出重點(diǎn),指出難點(diǎn),做到知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性及連貫性有機(jī)結(jié)合,還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是引起和維持注意的一個(gè)內(nèi)部因素,對(duì)感興趣的事物,人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探索它,使認(rèn)識(shí)過程或活動(dòng)過程不再是一種負(fù)擔(dān)。愛因斯坦對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,致使他后來成為一個(gè)偉大的自然科學(xué)家。故必須根據(jù)不同內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)不同的啟發(fā)誘導(dǎo)方式(有開門見山式、趣題懸念式、鋪路搭橋式、畫龍點(diǎn)睛式、創(chuàng)設(shè)情景式、提綱挈領(lǐng)式、由淺入深式、類比激疑式等),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到分析和解決問題的能力。

三、 面向全體,因材施教

按思維品質(zhì),可把學(xué)生分為:敏捷而踏實(shí)、敏捷而不踏實(shí)、不敏捷而踏實(shí)、不敏捷而不踏實(shí)。學(xué)生的差異有先天的,又有后天的,但決定的因素是后天的教育和實(shí)踐。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型的學(xué)生給予指導(dǎo)和輔導(dǎo),以達(dá)到因材施教。第一類學(xué)生,作尖子生培養(yǎng),讓其吃飽,引導(dǎo)他們把知識(shí)推廣、遷移,一題多解或定理另證。第二類學(xué)生,要熱情保護(hù)其積極性,表揚(yáng)其敏捷,引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。這類學(xué)生誘導(dǎo)得法,會(huì)變?yōu)閮?yōu)等生。第三類學(xué)生,要表揚(yáng)其踏實(shí),愛護(hù)其認(rèn)真,激發(fā)其刻苦。天才出自勤奮,知識(shí)由于積累,時(shí)日長久,不敏捷會(huì)得到踏實(shí)的補(bǔ)償。第四類學(xué)生,多是“雙差生”,非短期可以奏效,對(duì)他們要熱情期待,多加鼓勵(lì),耐心幫助。在智育上可降低要求,逐步提高,務(wù)使學(xué)有所得,增加信心。要理直氣壯地輔導(dǎo),不怕閑言冷語;既要輔導(dǎo)知識(shí),更要指導(dǎo)學(xué)法,耐心幫他們讀懂、理解課文。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生學(xué)習(xí)困難,他們的腦力勞動(dòng)遇到的困難越多,他們就越要多閱讀?！?/p>

四、 及時(shí)強(qiáng)化,加強(qiáng)鞏固

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明,遺忘是先快后慢,即遺忘的進(jìn)程在剛熟記之后特別快,以后便緩慢下來,在過了較長時(shí)間后,記憶材料的保持分量較少了,遺忘發(fā)展也較慢了。為了防止遺忘,在識(shí)記后應(yīng)立即強(qiáng)化,組織練習(xí),進(jìn)行鞏固。

(拉薩市北京中學(xué))