龐 娟

摘要:將參與式教學方法應用于經(jīng)濟學課堂教學中,能較好地調(diào)動學生學習的主動積極性。在教學中教師可從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面引導學生積極參與,培養(yǎng)其獨立思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。

關鍵詞:參與式;教學方法;課堂教學;經(jīng)濟學

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學方法,這種方法以學生為課堂活動的主體,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學生參與教學過程,加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流和反饋,以提高教學效果和教學質(zhì)量的課堂教學方法。“參與式”教學法的主要理論依據(jù)是合作學習理論和建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者。學習是一個知識建構(gòu)的過程,在教學中教師要鼓勵學生積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)之中,從教學目標、課程內(nèi)容、教學過程、學習評價等方面引導學生積極參與其中,學會學習、學會交流、學會評價,使學生能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。本文嘗試探討參與式教學法在西方經(jīng)濟學課堂中的運用。西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)基礎核心課,作為一門基本原理與理論基礎課程,其相關方法也適用于整個經(jīng)濟學科的其他課程。

一、 教學目標參與

在教學設計中,教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發(fā)點,又是教學過程的歸宿。教學目標的明晰性、有效性和可接受性直接影響到學生學習的主動性和實效性,學生“只有愿意學,才能學得好”。在參與式教學中,教師作為活動的組織者和指導者,可根據(jù)學生的興趣、愛好和特長,引導學生通過協(xié)調(diào)、討論、補充等方式,把外在目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在目標,把外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力,不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性,使教學目標及學習目標建立在學生共同意愿和興趣之上,形成共同的、或多樣的大家可以接受的具體目標,使學生在學習初始就形成良好的學習動機狀態(tài)。因此,在目標設計上,最主要的是要激發(fā)學生對課程學習的興趣,調(diào)動學生學習主動性和自覺性,實現(xiàn)教學過程中教師主導性與學生主體性的有機結(jié)合。西方經(jīng)濟學課程主要是研究市場經(jīng)濟條件下資源配置和利用的科學,通過分析和考慮現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行規(guī)律及實施的經(jīng)濟政策,正確認識市場經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)驗和存在的問題。因此,在設計教案時,問題既要深淺適度,利于啟發(fā)學生,又要有實際意義,能激發(fā)學生興趣。學習目標只有從主體的需要和實際出發(fā),才具有持久的吸引力和推動力。

二、 教學內(nèi)容參與

現(xiàn)行的西方經(jīng)濟學的教材有各種各樣的版本,有些知識內(nèi)容繁多,很難用較少的課時將其全部內(nèi)容講授完畢。面對這樣的教材,針對不同專業(yè)的學生,在教學大綱的指導下選擇不同的教學內(nèi)容顯得尤為重要。在教學內(nèi)容的選擇上,大學學生更注重教學內(nèi)容的實用性。學生們常會問,“這門課講的內(nèi)容對我們專業(yè)學習有作用嗎”,“這門課程對以后就業(yè)有什么幫助”,等等。如果教學內(nèi)容有助于其專業(yè)學習和就業(yè)需要,與他們當前所關心的問題能結(jié)合起來,他們就會傾注很大的熱情在學習上。西方經(jīng)濟學是一門學以致用的課程,提供給學生與實際經(jīng)濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型。若能讓他們參與教學內(nèi)容的選擇,這無疑會激發(fā)學生學習的興趣。在選擇教學內(nèi)容時,可以在上課前首先詳細介紹將要采用參與式教學方法的設想,鼓勵學生積極參與教學方法改革,并將自己選定的教學內(nèi)容方案公布,希望學生結(jié)合自身的專業(yè)特點和自己感興趣的經(jīng)濟問題,提出自己對教學內(nèi)容的意見和方案。要認真參考學生的方案,在上課時向?qū)W生闡述,對學生所提交的方案進行點評,確定最終教學方案。同時,為了保證教學效果,要注意教學方案設計的科學性,即要使每次課教學內(nèi)容具有邏輯性和連貫性,使全部教學內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性,使教學內(nèi)容與教學大綱基本吻合。為此,可以考慮在導論部分對全部教學內(nèi)容進行認真梳理,最好能畫出章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)圖,讓學生對全部內(nèi)容有一個系統(tǒng)感?？傊?在選擇教學內(nèi)容時,堅持不偏離教學大綱,注重知識系統(tǒng)性,選擇與專業(yè)有關的教學內(nèi)容,尊重學生的選擇。在選擇教學案例、課堂討論主題,甚至在課堂舉例的例題選擇上,都應力圖使其與學生現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系。

三、 教學階段參與

參與式教學法,給予學生實踐機會,發(fā)展自身理論聯(lián)系實際的能力,體現(xiàn)了學生課堂活動中的主體性地位,突出了教學內(nèi)容的開放性及學生思維的開放性原則,重視了師生的相互溝通。

(1)教學課堂階段。參與式教學法注重學生的主體感受,強調(diào)在教學活動中“以學生為中心”,發(fā)揮學生的主體意識,變被動學習為主動學習。為了提高學生的參與意識,教師可以在學習西方經(jīng)濟學的某一理論之前,先布置一些題目,讓學生課后自己去查資料,整理、分析、總結(jié),形成自己的觀點,課堂上讓學生上講臺發(fā)言。為了能在課堂上很好地發(fā)言,學生們在課后做了大量的工作,查閱相關的資料,并形成自己的觀點,這樣能極大地激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。采用參與式教學法,給予學生實踐機會,去發(fā)展自身理論聯(lián)系實際的能力,體現(xiàn)了學生課堂活動中的主體性地位,突出了教學內(nèi)容的開放性及學生思維的開放性原則,重視了師生的相互溝通。例如在講解微觀部分的“生產(chǎn)理論”時,讓學生在課后思考企業(yè)存在的原因,查找并閱讀科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇經(jīng)典文章,并在課堂上發(fā)言。同時,注重采用激勵方法培養(yǎng)學生參與意識和參與的能力。要讓學生有成就感,激勵他們最大限度參與教學,一定要增強每位學生的自信心,激發(fā)學生的學習興趣,因材施教地改進學生的學習方法。課堂討論是學生參與教學的一種直接方式。在課堂上鼓勵學生提問和討論是一種有效的手段,可以促進學生思維積極跟進,而不是在冗長枯燥的教學過程中昏昏欲睡。具體方法有三種:一是課堂即興討論,提出一個既緊扣教學內(nèi)容又使學生感興趣的現(xiàn)實問題交給學生討論;二是分組討論,由教師擬定或由學生提出熱點、難點問題,每個小組討論一個問題,然后在課堂上將本組的觀點、意見和想法交流、分享;三是辯論,由教師提出一個中性的問題,將學生分為正反兩方,利用課外時間充分查閱資料,查找論據(jù),在課堂上展開激烈的辯論。當然,討論的時間不宜過長,以免影響正常教學。教師應充分發(fā)揮主導作用,引導討論有目的,有秩序地進行。此外,最好能根據(jù)心理學上的“學習注意曲線”規(guī)律,將討論安排在學生注意力最難以集中的課堂中后段進行,調(diào)節(jié)學習節(jié)奏,舒緩緊張度,克服疲倦心理。

(2)教學方法設計。小組討論法、案例分析法、頭腦風暴法等參與式教學法,在調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生的分析能力等方面有一定的效果。①小組討論法。把學生分為若干小組,結(jié)合教學大綱,針對該課程目前在實際應用中的熱點或研究的熱點進行討論。討論問題的設計既要深淺適度,利于啟發(fā)學生,又要有生活背景,能激發(fā)學生興趣。小組討論使每個小組成員都有表達意見的機會,參與性強,有利于啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,同時獲得知識并可消除聽課引起的疲勞和厭倦情緒。為促使每個學生都能積極參與,作為小組發(fā)言的代表可按順序輪流進行。②案例研究法。經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象,在學習經(jīng)濟學基本原理介紹的基礎上,結(jié)合社會實踐中的難點、熱點問題,以案例的形式提出。教師可以針對案例從不同側(cè)面提出分析的角度,并作簡要說明,然后讓學生從不同的側(cè)面進行討論分析。在課堂上經(jīng)常討論經(jīng)濟生活中一些熱點問題,貼近現(xiàn)實生活,能夠引起學生濃厚的興趣,使學生自覺主動地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中,變被動學習為主動學習。通過對來自社會真實生活的案例分析,把抽象的概念形象化,深奧的理論通俗化,幫助學生更好地將經(jīng)濟學相關理論運用于實踐中。學生通過對案例的分析所學到的知識就不再是書本上的教條,而是活生生的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。③頭腦風暴法。美國創(chuàng)造學家奧斯本(Alex Osborne)1939年首次提出的頭腦風暴法是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它讓參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)參與者創(chuàng)意及靈感,使各種設想在相互刺激中激起腦海創(chuàng)造性“風暴”。經(jīng)濟學中的熱點問題正是教學中使用頭腦風暴法的最佳所在。經(jīng)濟發(fā)展的日新月異,以及當前我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)了大量問題和矛盾,其中許多問題對于我國的經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義、和人們的生活也息息相關。這使得在經(jīng)濟社會領域出現(xiàn)了很多經(jīng)濟學界和大眾關心的熱點問題。大學生對于新知識和新東西充滿了好奇,他們在關注的過程中逐漸地了解了相關的知識、背景,甚至對于事情背后的理論基礎也有了初步的了解。這樣,就有了對這些熱點問題的原因、解決辦法等進行頭腦風暴的興趣、認識甚至理論基礎,這對于高效的教學無疑是非常有利的。在課堂上,教師提出某些經(jīng)濟社會現(xiàn)象或問題,要求學生盡量提出自己不同的想法,發(fā)言者之間能夠相互啟發(fā),益于學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

四、 教學評價參與

課后評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價,它們在教學過程中起著不同的作用。形成性評價是在某項教學活動過程中,為了能更好地達到教學目標的要求,取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題,因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在教學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的各科考試、考核都屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。教學過程中進行的評價主要是形成性評價,對于提高教學質(zhì)量來說,重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

參與式教學以學習者為中心,注重學生參與教學過程,在對教學效果進行評估時,應采用形成性評價,注重學生的反饋評估。在教學過程中,教師應隨時掌握學生對教學內(nèi)容與方法的意見,在教學過程中就教學方法、已完成的教學內(nèi)容作調(diào)查,學生根據(jù)前階段的學習感受做出判斷,教師由調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學過程節(jié)奏。在進行學習評價時,應積極引導學生參與自評和互評,理解評價本身的真實含義,而不是一味地追求分數(shù)和簡單的肯定性評價。在這一過程中,應重視評價的多元化,可通過學生自評、教師評價等進行綜合打分。這種評價不僅注重結(jié)果,而且注重過程。由于鼓勵被評者主動參與評價,既可以激勵學生在學習中進行自我表現(xiàn),也可以激勵參評者在學習中充分表現(xiàn)自己。把評價的主體和權(quán)利還給學生,使學生在交流中學會相互評價,在相互評價中學會學習。

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(廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟系)