畢金艷

閱讀是一種個性化的心智活動,有了個性,語文閱讀的課堂才充滿活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！币虼?我們的閱讀教學(xué),“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個性來。那么,怎樣才能讓學(xué)生個性化地閱讀和體現(xiàn)課外閱讀的個性化呢?現(xiàn)結(jié)合筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行一點(diǎn)膚淺的探討。

一、 給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會,發(fā)展個性化想象空間

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌淖x者對同一文本閱讀后產(chǎn)生了不同的體驗(yàn),這種體驗(yàn)就是帶有個性化的體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)過程是對文本內(nèi)容一拍即合的呼應(yīng),是學(xué)生與文本心心相印的認(rèn)同,是一種生活閱歷的接軌、知識的融合、情感的共鳴。學(xué)生通過個性化的閱讀,已經(jīng)對文本有了深刻的理解。這時,教師要為學(xué)生提供可以讓他們表達(dá)驗(yàn)證自己認(rèn)知、情感和思想的平臺,即給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會,融入文本,從而進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀。如在閱讀《天凈沙·秋思》一曲時,可采用讓學(xué)生根據(jù)詩的意境繪出一幅自己想象的圖,這樣就將學(xué)生帶入生活的情境中,使其身臨其境,其個性感受,在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來,且?guī)е鎸?shí),帶著自我,帶著個性。

二、 讓學(xué)生留有疑問的空間,培養(yǎng)個性化思維品質(zhì)

朱熹認(rèn)為讀書要“有疑”,從疑而悟;清唐彪則進(jìn)一步認(rèn)為“凡小疑則小悟,大疑則大悟”。在閱讀過程中,如果學(xué)生的質(zhì)疑意識一旦形成,在認(rèn)識活動中就會敏于生疑,勇于生疑,敢于生疑,繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力去研究解決問題,并在解決問題的過程中,憑借文本并超越文本,不斷提高自己的觀察力、想象力、思維力以及創(chuàng)新能力,不斷鍛煉自己的個性思維,形成個性化見解,促進(jìn)語文素質(zhì)的全面提高。如教《鄒忌諷齊王納諫》一文,抓住了文眼“諷”字,就可以讓學(xué)生自己圍繞它提出很多有價值的問題:為什么諷?怎么諷?諷的結(jié)果?這樣就達(dá)到了牽一“諷”而動全篇的效果。這樣學(xué)生的質(zhì)疑興趣更濃,其個性化思維才會得以繼續(xù)發(fā)展。

三、 給學(xué)生遠(yuǎn)航的動力,激發(fā)個性化創(chuàng)新意識

“得法于課內(nèi),收益于課外。”課內(nèi)閱讀,只是閱讀教學(xué)的一部分,教師更要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的個性化。課外閱讀,特別是經(jīng)典著作的閱讀對學(xué)生成長有著不可替代的作用,特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍,對在潛移默化中完善學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,形成良好的語言能力都是不可或缺的?？蓢L試采用以下方法:①精彩片斷推薦法:每周定期請一個學(xué)生向大家推薦一部名著中的精彩片斷并說說其推薦理由。這樣學(xué)生會用挑剔的眼光去欣賞,去判斷,同時也在無意中培養(yǎng)了他們對文學(xué)作品的鑒賞和分析能力。②寫作體驗(yàn)法:閱讀是寫作的基礎(chǔ)。所以不妨在文本與課外閱讀的過程中,嘗試結(jié)合仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、隨筆等多種寫作形式,讓學(xué)生將閱讀的知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移,在能力提升中體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)和語言特色,從而更鮮明地凸現(xiàn)出學(xué)生閱讀的個性化。

總之,只要教師引導(dǎo)得法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,為學(xué)生提供交流體驗(yàn)的平臺,并適時注入啟航課外閱讀的動力,學(xué)生的個性化閱讀和課外閱讀的個性化一定會得以充分實(shí)現(xiàn)。

(唐山市豐南區(qū)柳樹0中學(xué))