高 陽

[摘 要]案例教學是一種以“教師為主導,學生為主體,案例為主題”的新興教學方式。如今,案例教學法已經(jīng)被運用到各學科的實踐教學當中,是實踐與理論的完美結(jié)合,有助于深入理解理論知識、提高學生素質(zhì)、增進師生互動、活躍課堂氣氛,是傳統(tǒng)教學的突破與升華。

[關(guān)鍵詞]案例教學;作用;問題;傳統(tǒng)教學

一、案例教學法的概念

案例教學法(Case method)起源于20世紀初的美國哈佛大學商學院,80年代初被引進我國,90年代以后被我國教育界所探究。案例教學法即圍繞一定培訓目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成案例,在教師的指導下,運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種啟發(fā)式教學方法。

二、案例教學法的主要內(nèi)容

案例教學法的基本步驟是包括:

1.學生個體的案例閱讀及分析。這是案例教學的第一個步驟,也是其他步驟得以實施的基礎(chǔ)。

2.小組討論。教師可以根據(jù)學生總?cè)藬?shù)、學科特點、學生個人特點、學生學習成績等多種因素,將學生分為若干個小組。通過討論的方式啟發(fā)思維,將組員在第一階段形成的零散觀點進行加工、整合,從而形成一個可以代表全組思想的觀點和解決方案。

3.小組集中討論。小組集中討論由教師組織并主持,教師將各小組集中到一起,每個小組派出的代表將對其他各組成員闡述本小組對案例的分析和處理意見。

4.教師總結(jié)。教師可以要求學生在課后提交書面材料,使之理順整個案例分析的脈絡(luò)、加深對案例的理解。

三、案例教學法的作用

1.培養(yǎng)和提高了學生分析問題的能力。案例教學提供了大量典型的、具有針對性的、真實的案例供學生進行閱讀和分析,提高了學生的可預見性,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,有效地將理論與實踐相結(jié)合,激發(fā)了學習熱情。

2.調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)新意識。不同于傳統(tǒng)的教學方式,案例教學法著重于培養(yǎng)學生的自動性及創(chuàng)新意識,在教師的主導下,將課堂主體轉(zhuǎn)移給了學生,強調(diào)師生互動和學生的自由發(fā)揮。學生需要在課后認真閱讀案例的背景資料,仔細思考、分析案例中提出的問題,準備討論發(fā)言稿,學生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R和主動探索,切實體會到所學知識的研究價值。在案例教學中,學生可以從多角度對問題進行分析和研究,大膽地創(chuàng)新和假設(shè),這極大地激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生的獨立思考能力。

3.培養(yǎng)學生的團隊意識,提高與人合作的能力。案例教學法是一個以討論為主要方式的教學方法,學生在討論中取長補短,集思廣益,在表達自己的同時還需要虛心地聽取他人意見。這種教學方法培養(yǎng)了學生與人溝通的能力,使學生以平和的心態(tài)看待異己的觀點,樹立了團隊意識,提高了團隊合作的能力。

4.豐富學生知識面,提高學生綜合素質(zhì)。案例教學的最大特點就是它的真實性,教學內(nèi)容形象、生動、直觀,使學生能夠身臨其境地接觸到大量與日后工作有關(guān)的資料和知識,這對于缺少真實社會工作經(jīng)驗的學生是尤為可貴的。學生可以從案例中了解如何處理現(xiàn)實工作中可能出現(xiàn)的問題,加深對理論知識的理解,拓展了知識面,提高了閱讀、協(xié)作、理解、溝通、演講等多種能力和素質(zhì),便于日后更快、更好地進入崗位角色。

5.提高教師素質(zhì)。正所謂“教學相長”,案例教學法也可以在提高學生綜合素質(zhì)的同時提高教師素質(zhì)。首先,為了成功的實現(xiàn)一趟案例教學課,教師需要根據(jù)教學目的和學生的實際情況從各種渠道中選取合適的案例,同時,案例教學課要求教師對案例的熟悉程度相當高,對案例所涉及的相關(guān)知識有所了解,這使得教師豐富了自己的知識儲備,提高了自己的分析能力。其次,教師是案例教學的主導者,掌握著教學進程,進到學生思考、組織討論研究,從而進行歸納總結(jié)。這一過程中,學生將解決案例的全部過程展現(xiàn)在教師面前,使得教師可以更加深入地了解學生的思維方式以及主要問題,以便更好地進行教學工作。最后,教師可以在與學生探討的過程中獲取一些創(chuàng)新的觀點和思想,找到了研究的新角度,拓展了自己的思維。

四、案例教學法運用中需要注意的問題

1.案例的選取要有針對性,要難易適中。案例的選取除了需要一定的針對性教學目的外,還應當有針對性地考慮學生的理解和接受能力,過難或過易的案例都無法達到案例教學的目的。在案例教學法實施之初,教師需要深入地了解學生的個性特點、知識背景、興趣等各因素,根據(jù)學生的整體特點選取案例,制定案例問題,規(guī)劃案例教學具體流程。

2.加強教師的監(jiān)督和主導作用。教師需要做好個階段的監(jiān)督工作:在第一階段中,學生需要以書面方式記錄自己的閱讀感想和分析過程;在第二階段中,各小組需要有討論記錄及討論成果的書面材料;在第三階段的集中討論中,教師要調(diào)動起學生的積極性,活躍課堂氣氛,鼓勵學生發(fā)言,使其積極地參與到討論中去。

3.不要忽視傳統(tǒng)教學。盡管案例教學能夠能有針對性、更有效地啟動學生的主動思維,提高學生的分析能力,但是案例教學法還不能完全取代課堂講授的傳統(tǒng)教學方式。案例教學的根本目的還是為了使學生更好地理解理論知識,因此對理論知識的講述必不可少。如果沒有理論知識的講述,學生的認識則過于片面和零散,知識的總結(jié)與概述使學生有了更系統(tǒng)的認識,課堂教授是案例教學的基礎(chǔ)、前提也是最終的歸屬。

五、結(jié)語

作為一種新興的教學方法,案例教學法縮短了教與學的距離,有助于教學目的有效地完成,全面提高了學生素質(zhì),活躍了課堂氣氛,具有其他教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但基于案例教學法中需要注意的問題,教師需要發(fā)揮好主導作用,盡可能地在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)最好的教學效果,充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢,形成一種自主學習、合作學習、研究學習、探索學習的開放型學習氛圍。

參考文獻:

[1]楊群. 案例教學法在管理學教學中的優(yōu)點及存在問題[J]. 考試周刊, 2009,(35).

[2]陸婷. 淺談案例教學在營銷學中的應用[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2006,(4).□(編輯/丹桔)