福州市新店中心小學(xué) 馬艷錦

識譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新大綱要求從三年級開始，識譜教學(xué)不再是簡單的感受音樂、模唱和背唱，而是要開始學(xué)習(xí)各種的音符和休止符，及其組成的簡單節(jié)奏和旋律。學(xué)生不但要熟記常用的音樂符號和拍號，還要進行節(jié)奏和短句的編寫訓(xùn)練。三年級識譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學(xué)習(xí)的過程會讓學(xué)生們感到枯燥無味，到底識譜教學(xué)難在哪兒？如何讓識譜學(xué)習(xí)更加富有情趣？筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)識譜的方法基礎(chǔ)上，對其進行改革和嘗試，取得了較好的成效。

1 設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說，“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的好奇心，這也是一門技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不知不覺地把學(xué)生帶入情境中去。學(xué)習(xí)識譜知識的過程在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分，教師可以把識譜知識的學(xué)習(xí)與音樂情境活動結(jié)合起來，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難度，也可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心特點，在教學(xué)過程中我常把一些識譜知識編成故事，引起學(xué)生對以往生活經(jīng)驗的豐富聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如:在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》歌曲中，一開始，我先讓學(xué)生觀看“春天”美麗的畫面，通過聽覺、視覺的刺激，一下子把學(xué)生帶入春天的意境中來，接著用“報春鳥”在森林中自由自在歡快的歌唱聲，讓學(xué)生有意地欣賞這首歌曲的旋律，目的在于讓學(xué)生能在腦中留下一定的印象，起到熟悉旋律和節(jié)奏的作用。教師只要通過精心的設(shè)計，生動的語言，豐富的表情，直觀的教具引導(dǎo)，就能讓孩子們輕松地掌握知識，獲得意想不到的效果。

2 變化手段，進行識譜教學(xué)

三年級學(xué)生已初步具備感受樂音的高低、長短和強弱的能力，也能掌握短小旋律的模唱和聽辨，但對于一首完整的歌曲還不能準(zhǔn)確地視唱，如何進行整首歌曲的識譜呢？我認(rèn)為可分為以下幾點:

2.1 先唱歌后識譜

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往先教學(xué)生唱歌曲的曲譜，讓學(xué)生識譜后再跟唱歌曲，這樣久而久之，學(xué)生對枯燥的教學(xué)產(chǎn)生了厭倦，總帶著被動的心理學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往都喜歡先學(xué)唱歌曲，一旦學(xué)會歌曲后，對整首曲有了一定的印象，再跟琴視唱曲譜，這樣就降低了視唱的難度。

2.2 解決難點后識譜

在識譜教學(xué)之前，我們要先分析一下這首曲子的難點在哪里，哪些節(jié)奏學(xué)生不容易掌握，教師可以重點對這些節(jié)奏通過各種方法、手段讓學(xué)生先學(xué)習(xí)。難點突破了，學(xué)生再對全曲進行視唱，就學(xué)得快了。如歌曲《剪羊毛》中，附點音符比較多，也是本課的難點，可以先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。最后再跟琴哼唱，這樣學(xué)生能較快掌握，還不易錯。

2.3 分句、分段來識譜

可對一首歌曲進行分句或分段，找出相同的樂句，再逐一進行比較，通過比較進行視唱學(xué)習(xí)，最后整首視唱。

2.4 創(chuàng)編旋律，提高識譜

讓學(xué)生自己編創(chuàng)幾個小節(jié)的旋律，并能視唱音高。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還提高了學(xué)生的識譜能力。

2.5 進行唱名背唱，培養(yǎng)音程感

要求學(xué)生進行歌曲的“唱名模唱”和“唱名背唱”。學(xué)生牢固、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后的識譜教學(xué)是十分有利的。

3 巧助圖形譜，提高教學(xué)效率

柯達伊理論主張“兒童音樂教育的重點不應(yīng)該放在感性上。”新教材中，許多歌曲都被設(shè)計成內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的圖形譜的形式，這種以圖形譜符的形式表現(xiàn)出來的音樂深受學(xué)生們的喜愛，不僅能減輕學(xué)生對音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以合理有效地引導(dǎo)學(xué)生運用圖形譜來幫助視唱歌譜。但仍有許多老師不能妙用圖形譜教學(xué)，忽略了它，使之成為音樂課本上的一種裝飾，浪費了這一寶貴的教學(xué)資源，值得遺憾。如何行之有效地運用圖形譜教學(xué)，發(fā)揮其潛在的作用，正是我們教學(xué)中值得探討的。

在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生解讀圖譜，主動領(lǐng)悟和體驗音樂中蘊含的美。教材中圖形譜的設(shè)計為學(xué)生學(xué)譜過程提供了很大的幫助。教師在教學(xué)過程中要充分利用圖形譜，并能使它融入學(xué)生的音樂識譜教學(xué)中去。如第五冊教材中欣賞《櫻花》，圖譜依據(jù)歌詞的內(nèi)容，采用櫻花高低排列的圖形，加以色彩濃淡的變化，展示音的高低和時值長短，使歌曲的旋律線條走向一目了然。明了清晰的圖譜中，既能體現(xiàn)旋律的高低和線條的走向，也能吸引學(xué)生的注意力，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4 運用多媒體，輔助識譜教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂教育活動只是對學(xué)生進行聽與唱的活動過程，而忽略了學(xué)生對音樂形象的感知。要解決這一問題，現(xiàn)代化的教育媒體是最佳的選擇。多媒體進入音樂教堂，它不僅把這種綜合藝術(shù)形式融入到課堂中，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也彌補了許多課堂教學(xué)的不足。將多媒體課件運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如，第五冊教材中的《捉迷藏》，出現(xiàn)連續(xù)的附點節(jié)奏，學(xué)生很難掌握，為了突破這些難點，我運用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點樂句的學(xué)唱設(shè)計成郊游中“捉迷藏”的環(huán)節(jié):多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。按音的高低出現(xiàn)的曲譜分布在山谷間，學(xué)生可以很清楚地看到歌曲的旋律線和音高。便可以自然地感受和掌握旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與“捉迷藏”。那些復(fù)雜的附點節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于中年級識譜教學(xué)，能達到很好的效果。

5 結(jié)合器樂，強化識譜教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，藝術(shù)教育也在蓬勃發(fā)展，樂器學(xué)習(xí)作為音樂課堂的一項重要內(nèi)容日益受到重視。識譜教學(xué)最有效的實踐活動莫過于讓學(xué)生進行樂器的吹奏，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。小學(xué)音樂教材中從第三冊開始已經(jīng)出現(xiàn)了口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)和演奏。借助反復(fù)的聽音訓(xùn)練及進行口風(fēng)琴或豎笛等樂器的吹奏，引導(dǎo)學(xué)生正確地奏出樂譜中各種音符，學(xué)生在多聽中就會慢慢地建立音準(zhǔn)的概念，從而有效地提高識譜能力。

在第五冊的音樂教材中出現(xiàn)了讓學(xué)生用碗、瓶、杯等器皿加水自制有音高的“碗琴”為歌曲《四季童趣》伴奏，這種自制簡易樂器，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，既提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在與他人合作演奏時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

總之，在識譜教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的特點，根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)循序漸進地制定教學(xué)計劃，在課堂中對學(xué)生進行識譜訓(xùn)練，積極有效地調(diào)動學(xué)生參與識譜學(xué)習(xí)，才能取得有效的教學(xué)效果。